基于思维成长的小学数学思维培养方法研究

张玉静

摘要：思维能力培养是当代学生素养与能力培养的重要组成部分，教师在小学数学教学中，科学采取多元化、多样态的模式来培养学生的数学思维，促进学生思维成长，不仅有助于学生科学系统地掌握对应的数学学科技能与知识，更重要的是还能优小学数学生自身的技能与知识获取路径，提升其思维素养和学习能力，增强其综合水平。本文就小学数学教学中，学生数学思维能力的思想和策略进行了简单阐述，希望能够助力学生思维能力培养，推动基础教育工作的科学化进行。

关键词：小学阶段;数学教学;思维培养

素质教育深化视域下，随着当代基础教育学生培养中核心素养内容的确立与发展，当代教育逐步走向了学生全面培养的时代。相较于传统的学生培养思想，当代多元化、多样态模式下的各种多元化模式更加注重学生的思维、素养、能力教育，主张在教学中，加强学生的思维成长和学习素养，在学生技能与知识教学中，让学生在自身思维视域下，逐步通过教师引导和自我分析、研究和总结归纳，逐步优化和建设自己的技能与知识获取路径，进而获得全面发展。

一、巧用问题驱动法，提升学生思维能力

问题驱动法与互动教学都是基于建构主义的一种教学方法，教师在小学数学技能与知识教学中，不妨积极使用这样的方法。任务驱动视域下互动探究教学法基本可以分为三个阶段，即知识需求情境阶段，也就是任务驱动阶段、接着是互助探究阶段，以及总结归纳阶段。在具体的小学数学技能与知识讲授中，教师可以积极结合各种建构主义思想下的互动教学方法来对学生进行教育。在教学初期，教师可以先在问题驱动模式下，为学生布置一个学习任务，接着再为学生構建一个知识需求情境，接着利用情境中的问题来提出一些促进学生思维互动的递进性问题，以此来帮助学生集中注意力，激发他们的知识需求，增强他们的实施意识。第二阶段就是互动分析阶段，这个阶段的主要代表方法是问题引领下的合作学习，也就是对于一个具体小学数学技能或者知识，教师按照不同特质的学生集中分为几个探究小组，让学生在引导性问题下通过自身的思维与发展，在自主探究与合作分析的基础上，通过讨论、分析总结归纳等手段，逐步获得问题答案或者知识技能获取路径或者结果，从而有效完成整个知识的科学获得以及系统性构建。最后一个阶段就是总结归纳阶段，其主要模式是指教师在完成情境引导和互动探究活动之后，教师可以引导学生就自己探究中获得的问题答案进行分析和总结，使之明确知识的获取路径特征以及知识本身特质，从而科学系统且全面的把握知识核心内涵，有效把握知识脉络，科学严谨的将其纳入自身的对应知识体系当中，进而科学完整的掌握此知识。

二、实施项目教学法，提升学生综合素养

素质教育的深化发展以及学生培养核心素养内容的提出、丰富以及发展，使当代教育朝着更加科学化以及规范化的方向发展。在当代以生为本的学生培养理念下，教师应积极利用各种如问题引领等诸多教学方法来激发学生自身的技能与知识探究能力，增强其综合个人素质和综合素养。如在数学知识深度学习以及思维能力发展中，教师可以从主动探究的角度出发，让学生主动通过自行预习对应知识的方法，对即将学到的数学知识进行科学的理解，从而增强他们的印象，发展与提高他们的综合素质。

项目教学法和案例教学法都是当代教学的科学方法之一，教师在培养学生成长思维和数学思维的时候，不妨将其与问题引导学生相结合，从而有效增强学生的素养和能力，促进学生能力与思维的全面提升与发展。如在教授学生图形的运动相关数学知识的时候，教师在教学之初，可以先不为学生进行直接讲解，而是先通过一个动画来为学生演示一下图形运动的情况，接着再将这节课的教学目标以及学生达成目标写在黑板上，并将对应的达成目标下面提出一些具备引导性的递进性问题，之后让学生在自主探究学习中，主动通过提出问题和思考问题、解决问题的方式和方法来有效完成对应知识的科学解构以及系统性掌握。这种通过问题构建-主动探求-有效分析-总结归纳-科学验证等几个步骤来组成的整个教学活动，其本身就是深度学习培养的基础步骤，符合深度学习中的“因果定律”，因此，教师在对学生进行成长思维培养时，可以积极使用这样的方法，从而促进学生学习素养以及学习能力的全面发展。

总之，学生思维能力培养对于学生未来更好地掌握各种技能与知识有着重要的意义，是当代小学教育基础阶段教师必须注重的问题之一，当代小学数学教师要想科学的提升学生的思维素养和学习水平，有效性全面提升学生的综合水平，那么不妨积极使用这样的方法，从而增强自身教育教学的有效性，增强学生培养效果，将学生培养成为具备理论与实践的优秀人才。

参考文献：

[1]鲍晓旭.浅谈小学数学教学中怎样培养学生数学思维能力的研究[J].小学生（下旬刊），2022（03）：3-4.

[2]邓燕.小学数学教学中学生数学思维方法的培养[J].天津教育，2021（13）：69-71.