经典条件反射理论在电子控制技术逻辑代数教学中的应用

俞国栋

摘要：通用技术教学经常面临没有方法和体系的困境，在课堂中由于教学资源的稀缺，很多学校只能采用讲授法进行。而逻辑代数这个章节偏理论化，没办法进行实际操作。而讲授法是我们教学中经常使用的教法，但是实验表明，以讲授为主的课堂知识传递的效率并不高。经典条件反射理论是教育学中的一个重要且具有代表性的理论，通过经典操作反射理论与课堂教学的结合，可以起到深化同学认知，灵活运用的作用。

关键词：经典条件理论;通用技术;电子控制;逻辑代数

一、通用技术逻辑代数学习教学现状

（一）逻辑代数的重要性

目前为止很多学科网和教研网上，关于通用技术系统性的学习资料和学习课件很稀少，甚至在组卷网上也很少看到通用技术的习题。

高中通用技术电子控制技术的教学一直是通用技术教学的难点所在，而逻辑门的教学也是电路里面的基础工具。我们往往把附录页的基本元器件必做搭建房子的地基，但是忽略了逻辑门相关的内容也是电路分析的基础。而逻辑代数作为逻辑门的一块重要内容，近几年在选考中也是一个难点和拉分点。

（二）逻辑代数讲授的难度

逻辑代数的内容由于涉及逻辑门相关的知识，其实很多知识点和逻辑门都是紧密相连的。而且逻辑代数涉及的运算比较偏理论化，很难和通用技术的案例教学相联系。在这种情况下，逻辑如果只是用讲授法进行讲解，虽然同学们当下是理解逻辑代数的概念，但是很容易遗忘。

二、经典条件反射原理在教学中运用的运用

经典条件反射（也称之为：巴普洛夫条件反射）概念是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。

（一）三极管教学中条件反射的形成

按照“经典条件反射理论”，学生可以看成是信息的摄取者，他们通过已有的认知使知识点产生联系和联结，从而在大脑里形成一个完整的知识网络。当一个中性刺激（NS）与非条件刺激（US）共同作用于一个学生，并且多次出现过后，当该中性刺激（NS）独立出现在某些场合下时也会触发学生相同的变化，这种时候就产生了条件反射学习。这时候中性刺激（NS）也就变成了条件刺激（CS），在某些特定的场合下会引起我们的条件反应（CR）。当代教育学和各种理论把经典条件作用看作是知识点之间的联系和配对，所以仅仅是一种反射行为，而是符合大脑规律的关联学习。并没有形成一种新的反射，加强了与反射的联系。在教学当中，很多时候知识对知识点的讲解并不能使同学们记忆深刻，虽然当下可以理解，但是很容易遗忘。在日常教学当中经典条件反射，主要体现为知识点教学当中我们所产生的某种情绪变化，通常快乐和愤怒的事情容易对大脑的刺激更加强烈，从而使我们印象深刻。

经典条件反射很重要的一个特点是通过条件刺激（CS）来引起我们的情绪变化和生理反应，也就是最后的条件反应（CR）。抓住了情绪这个切入点，也就是说我们在教学中通过知识点的讲解（中性刺激）和引发情绪变化的事件（非条件刺激）的连续多次刺激，从而产生同学们的情绪变化（非条件反应）。这时候知识点就变成了条件刺激，然后再遇到同样的知识点（条件刺激）过后就会引发同学们的情绪变化（条件反应），通过多次强化从而使他们记忆深刻。

那么延伸到逻辑代数教学中，笔者设计了一个“好朋友理论”，在逻辑代数运算法则中有一个“吸收率”，公式是A+A×B=A+B和A·（A+B）=A·B（中性刺激），以第一个公式为例，那我们知道A和A是一对好朋友，但是A是一个坏孩子喜欢搞小团体。有一天突然不想和A一起玩了，打算抛弃A，然后和B成为好朋友。那么大家认为A坏不坏？B还应该和A当好朋友吗？所以我们应该把A去掉，所以公式最后变成了“A+B”（非条件刺激）。同学们在听的时候都有点气愤，产生了情绪（非条件反应）。那么在之后同样遇到这样A+A×B=A+B公式的时候（条件刺激），虽然说没发生相同的事情，大家也会产生相同的情绪（条件反应）。

（二）强化与消退

根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，知识点的遗忘和指数函数正好相反，先是断崖式的下跌，然后再趋于平稳，如果在这段时间内加以巩固，遗忘速度就會放缓甚至达到长时间记忆的效果。对于经典条件反射理论，也同样符合遗忘规律，通过再次和多次条件反射达到强化的目的。

在电子控制技术逻辑代数教学当中的知识讲授、习题讲解、课堂练习和笔记整理等，正是一次又一次的强化过程。把我们的情绪变化完全与知识点捆绑在一起，通过多次刺激来强化同学的认知。

所以在逻辑代数的教学过程，不仅仅要善用“好朋友理论”。还要注意好朋友理论的消退与强化。应当制定强化复习计划，在学习的一天，一周，一月内进行多次强化。主要通过同学强化练习、教师的讲授和同学们的解释等方法来进行。

（三）经典条件反射理论的泛化

条件反射理论的泛化指某种特定条件刺激反应形成后，与之类似的刺激也能激发相同的条件反应，如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。"一朝被蛇咬，十年怕井绳"便是获得与泛化的最好例证。

所以在同类型的知识中，如果其中的一个知识点受到了强烈的刺激，那么也会加深同类型知识点的印象。所以对我们的启发是，在教学当中要有的放矢，不能乱箭齐发。教学也需要设计，一堂课产生1-2个条件刺激（CS）也已经足够了，剩下的是如何强化。

在逻辑代数章节中，我主要设计了好朋友理论。因为逻辑代数的运算公式紧密相连，一道习题中肯定需要用到多个公式。所以通过展讲和运算联系，同学们在对好朋友理论印象深刻的同时，还能记住一些相类似的公式。

（四）间接性条件反射

根据巴甫洛夫的观点，间接性条件反射是我们通过对其他人的观察所形成的刺激，同时我们在面临同样的刺激的时候也会产生相同的反应。

所以在教学过程当中，通过对其他同学的观察，或者老师情绪的观察也会引起他们的共鸣。在讲授知识点的时候，代入情绪的变化比如喜怒哀乐，又或者用演唱的形式表演一个知识点，可以之间影响同学的记忆。所以有时候课堂效率不仅仅取决于同学们对课堂的态度。条件和刺激的产生也不仅仅局限于学生，还存在于老师甚至上台展讲的学生。

三、 结语

根据经典条件反射理论，我们不仅在逻辑门的教学过程当中要把知识点（中性刺激）与情绪联结（非条件刺激），从而产生条件刺激（CS）。还要注意条件刺激（CS）的强化和消退，经常进行复习和巩固。同时学生所产生的刺激具有一定的“辐射性”，也会加深其他知识点的印象，所以每堂课不用设计太多的刺激反射。在这个基础上老师是同学们最好的领路人，老师的言谈举止就是同学们最好的榜样，教师情绪变化同时也能带来同学们的反应。

参考文献：

[1]吕全国.经典条件反射中条件刺激的信号作用及其应用[J].湖南冶金职业技术学院学报，2009，9（4）：4.

[2]李晶.经典条件反射理论在广告营销中的运用研究[J].中外企业家，2019（24）：2.