优化小学英语个性化作业，探寻“减负提质”新路径

张瑜瑜

【摘要】“双减”政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加有效。这才是发挥作业真正的作用和价值。“双减”政策下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮助学生提高知识的理解和记忆能力，让学生在英语学习过程中不断获得自信心、快乐感、成就感。因此，教师的作业设计新路径显得尤为重要。

【关键词】小学英语;个性化;作业;自主;合作

一、个性化作业设计的背景

传统的英语作业一般是跟读光盘、诵读、抄写，等等，这种作业比较单调枯燥，无法吸引学生主动完成作業。再者，单靠课堂和简单教学作业与训练，远远无法满足学习者对掌握英文的基本需求，也远无法达到熟练地运用英文的基本目的。而我们如果能够针对学校间出现的现实差距，创造一个更加多彩的个性化作业，能让学生自由地去体验、实践、活动、协作和互动的作业，既可以成为教学活动的补充与拓展，又可以加强教学活动质量，还能促进学生在英语听、说、读、写能力的培养，以此提高学生英语口语能力，促进个性化、自主化的发展。

二、个性化作业设计的原则

为了真正凸显“双减“政策的重要作用，在推进小学英语教学改革的过程中，教师需要以作业设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足，围绕学生的真实诉求及身心发展规律，创新作业设计的路径及手段，使课堂作业的内容与设置都分层式地展开，从而形成了灵活多样的弹性作业，以满足各个阶段学生的需求，既要满足能力较强的学生“吃得饱”，也要确保能力较弱的学生做得了，使学生们都能感受到成功的快乐。

三、个性化作业设计的新路径

近几年来，帮助尝试过以下个性化作业的新路径形式：

1.贴标签，当一个善于发现的人

课本里的许多英文单词，都和生活密切有关。当教学了新词语以后，让学生给这个物体贴上英文标记，如，TV，blackboard，window，door等。而当教学新名词的时候，就可让学生提前做标记牌贴在相应的物体旁边。这样既可以帮助学生积累新词汇，又可以营造学习英文、用英语的环境。

2.制作“百宝箱”，成为一个生活的有心人

在高度信息化的今天，课堂已不再是学习者了解知识点的唯一场所了，而书本也就不再是唯一的知识源泉了。布置作业时，教师应当有意诱导学生注意周围状况，把与英语相关的资讯、消息等一点一滴地搜集出来，从而建立自身的“百宝箱”。比如，在教授“meet”这个单词的时候，帮助会提示学生观察梅州市的景物，如，在公交车站或公共厕所都能看见“Meet Meizhou！ Meet the beauty！”的宣传语，让学生对这个单词进行中文拓展。经过这样的引导，学生逐渐变成了日常生活中的有心人，所搜集的英文资讯可谓品种繁多、五花八门。每隔一段时间，可以让学生把“知识的百宝箱”带回班级中进行交流评价。通过这次活动，学生能通过自己的发现学会了如此多的英文知识。这对学生了解英语非常关键，并由此更加坚定了学生学习英语的信念。

3.“我型我show”，做一个优秀的模仿专家

读、讲训练，是读、写能力的基础。教师在布置作业的时候，就必须增加学生读和说的训练量。听录音与朗读，是语音模拟中不可缺少的，同时也是最直接、高效的方式。可是，许多中小学生认为这类作业十分乏味，有的中小学生甚至把课本的设备光碟置于家里“睡觉”。怎样充分调动中小学生的学习积极性，让课本和相关设备光盘充分地发挥它所应有的作用，使中小学生自主地开口说话呢？于是，笔者在班级开设了“课文超级模仿秀”。先在班内开展海选活动，由小组优势者参加全班淘汰赛，然后再评选优秀模拟者，并发放了由教师精心制作的小印章或漂亮的小奖状。由于学生的表达欲强，都渴望将自己良好的水准展示给同学和教师。如此一来，学习者在课后听录音、模拟话音、声调的兴致也就自然有所提高，慢慢地也形成了说英文、讲英文的习惯。

4.自编自演，当一个快乐的设计师

当学会了新词汇、新句型以后，可设计“唱词新作”“老歌新唱”的课堂作业，让学习者利用所熟知、所欣赏的新词歌谣，重新改写成旧唱词，自编、自唱、自演。在学会了课文中的英文对话、诗歌、童话等内容之后，可让小组合作扮演部分角色进行演出节目，或和伙伴们合作完成英文短剧的排练与表演，或合唱英文歌曲等。

5.编辑手抄报或导图，做一个快乐的小编辑

教师也可以事先根据课文内容选定一个题材，让学生围绕这个主题来配上插画和文字，并可适当进行知识的延伸与拓展，进而完成一份生动有趣的手抄报。手抄报既可由个人独立完成，也可由小组共同完成。这个过程，学生会想方设法查资料并用心设计版面。每一份由学生巧妙设计完成的作业将带来你意想不到的惊喜。

例如，学习完beef、vegetables、soup等表示食物的名词之后，教师可以让每个学生制作一份每周的食谱。新授了表示星期如Sunday、Monday等词后，教师给每个学生设定了一份时间安排表，周一做哪些日常工作，周二布置了哪些等。这样，每个学生在学习复习词汇的时候就能把握与积累句型。当学完一至二个单元的时候，笔者一般都会布置学生制作单元重难点知识的思维导图，以帮助学生梳理知识，加深学习效果。这样，学生就更能牢固掌握所学知识点。

四、学生完成作业过程的个性化

1.自主选择作业的内容和数量

以自由为基本原则，大大提高了作业内容的可选择权。每位学生都可以依据自身的兴趣爱好，从自身实际情况出发选择作业的具体内容，既可以是适合自身能力的作业，也可以是自身较为感兴趣的作业。这样可以凸显学生的主体价值，保障学生学有所获、学有所成。

2.自主选择作业的完成方式

自主性作业也鼓励每个学生自由选择作业的完成方式，既可以与家长协作共同完成，也可以和同伴们协作共同完成。例如，和父母共同编一本英文小报，分角色开展对话，与同伴合作进行英语短剧的排练等。当然，对能力较为薄弱的学生而言，也需要更切实的措施来改善其作业质量，不可放任学生不管。

新奇多样、生动有趣的个性化作业，为英语教学开创了一个新天地，给学生的学习生涯增添了无穷的快乐。经过对作业的个性化设定，使学生的学习方式产生了很大的改变，使学生的创新意识和动手能力都得到了锻炼，对英语的学习兴趣也更加浓厚了，对英语的掌握也更加自信了，变得更加乐于独立完成英语作业了。但英语作业的表现形式并非是一成不变的，怎样才能持续良好地发挥英语个性化作业“减负提质”新路径的功效，还需我们不断探寻与完善。

参考文献：

[1]陈延斌.浅谈小学英语个性化作业的设计与评价[J].好家长，2016（29）：23.

[2]崔春华.探讨如何合理设计小学英语个性化课外作业[J].内蒙古教育，2016（18）：69.

[3]孙素玲.小学英语个性化作业设计的实践主张[J].小学教学参考，2013（6）：68.

责任编辑 罗燕燕