幼儿课程审议运用策略

周映旭

摘要：幼儿园课程审议就是通过年级组教师集体智慧对课程中的问题进行商议并做出选择和决策的过程，它是课程开发和完善的重要途径和方法。在主题课程审议中，我用固定的集体备课时间，与教师們一起探讨，审议幼儿的已有经验与兴趣、主题的活动目标、主题的活动线索、主题的实施路径、主题的课程资源等。在实施的过程中每个班每位教师的专业水平、关注重点存在一定的差异，各班幼儿的已有经验兴趣、学习方式以及发展水平也参差不齐，教师在实施课程中，出现不同的问题与困惑，因此在审议前的基础上需进行调整和补充，优化课程。

关键词：幼儿教育;课程审议;特点及运用

前言

课程审议指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。问题是课程的心脏，它助推教师进行深入思考、讨论和分析，聚焦课程中出现的问题，以便对相关的内容和策略做出选择。本文分析幼儿园教师课程审议的特点，在此基础上着重探讨问题意识在幼儿园课程审议中的运用策略。

1幼儿园教师课程审议的特点

1.1情境性

情境性从狭义角度分析，指事件发生过程中的实际情境特征，就是事件发生的实际景象。而广义的情境性是指在具体的景象下实践发生的内容与影响等因素。从幼儿园教师课程审议角度分析，就是在固定的时空条件下，在实际场景中进行的，受多种因素影响的具体活动过程。课程审议的内容与场景都呈现了其情境性。第一，从课程审议的内容分析，教师在课程审议中的内容，主要是围绕特定幼儿、教师、课程中产生的特定问题。并不是从实际情境中抽离出来，去除特定情境的审议。第二，从课程审议的场景角度分析，此过程都是在议题产生的场景中进行的，并不是在一个脱离情境的议题情境中产生的。总的来说，情境性是课程审议的主要特点之一。

1.2实践性

第一，从问题时课程审议角度分析，其自身就是一种解决实际问题的方式。审议的过程就是做决定的过程，需要教师觉知问题，进而衡量，改变变通方案，思考问题下各种答案的结果，最终选择最适合的答案，然后实施教学。所以说问题式课程审议自身就具有实践性。第二，从课程审议的议题角度分析，在课程领域中提出的问题多是来自两方面，即理论和实践。这两点存在些许差异，幼师虽然掌握心理学、教育学与课程学等多方面理论，但是这些并不是课程审议的重要内容，课程实践中产生的问题才是教师课程审议的主要内容。建立一套完整科学的幼儿园课程的“知识”，不是课程审议的唯一目的与结果，解决幼儿园课程实践中的问题，才是课程审议最直接与主要的结果。

2问题意识在幼儿园课程审议中的运用策略

2.1问题引发思考——课程需要不断深化的动力

同一套教材，实施的对象所处环境、经验、兴趣等不同时，教师如何实施课程？活动内容如何选择与调整？如何让每个幼儿能不断地在各自原有水平上提高？……一个个问题的出现推进我对课程的思考。第一，建立幼儿主题课程。结合幼儿的经验、兴趣、需要及发展对原有课程做相应的调整与补充，建立适合本班幼儿的主题课程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。当我实施一个主题前，发现有的活动内容不符合本班幼儿的经验、兴趣及发展，需要教师追随幼儿的发展，关注幼儿的兴趣、反应等表现，通过相互交流展示、讨论发现、查找分析，找准问题，并通过审议幼儿经验、兴趣、需要等深入研究，推进幼儿课程的行走，对原有主题做相应的调整与补充。如我在实施小班数学“数一数”活动中，幼儿对点数数量1～3并匹配，在区域游戏中掌握得很好，那么在课程审议中，我就可以提出问题，引导各个班的教师根据本班幼儿的经验、兴趣发展，并对活动的目标、活动材料、教育形式做调整，使之符合本班幼儿的需要与发展。

第二，发现问题、解决问题，实现从问题到课程的实施与优化。面对相同的主题，整齐划一的实施目标与步伐，不一定适合所有平行班的教师与幼儿，因此在主题实施前的审议中，教师就应该抓住关键性的问题：各个班的实际情况与幼儿发展水平、教学内容是否具有弹性、组织实施是否开放性等，以帮助同年龄段各个平行班主题的有效开展。针对共性的问题，抛砖引玉，打开教师们的"辩"话匣，引导教师打破固有的思维方式，大胆发表自己的见解，生成问题，思考分析，将内容进行整合、删减和创新。从不同角度解读原有主题课程，梳理主题资源、线索，调整目标，完善主题实施路径。问题给予教师以启发、支持和帮助，并在解决问题中对原课程做相应的调整与补充，促进主题课程的发展。

2.2问题引发行动——寻找多种策略优化课程

第一，扬长避短，交流讨论，相互学习。课程审议是课程再造和完善的过程，年级组教师在每周的课程审议中，进行民主、开放、平等的研讨和对话，促进教师相互沟通、碰撞和学习，形成课程主体意识，建立审议模式、更新思维方式。

课程审议是以年级组的形式开展的，由于年级组老师的经验与能力不同，擅长领域与关注点也不一样，因此年级组长在审议前，先汇总教师们的问题，进行归纳、梳理，总结出关键性问题，并以文本的形式提前发给教师，请教师们做到提前思考。在课程审议中，年级组长以文本的形式先对以往课程实施经验进行回顾，班组长以班级为单位，轮流对主题目标如何落实进行分析，并回顾整理前一个主题的实施经验。在此过程中针对关键性问题或共性问题，与教师一起交流讨论，鼓励年轻教师先说一说、谈一谈，在一些领域中，请各领域擅长的老师结合理论与大家分享自己的见解，再请成熟型老师做总结，不同层次的解决策略会让每位老师豁然开朗，开阔视野，打开思维。不仅发挥年轻教师敢于创新、活跃的思维，还和经验丰富的老师互补，发挥每位教师的主动性、积极性和创造性，不断提升教师的专业能力。

第二，以点带面，逐渐辐射，教学相长。由于我所在的幼儿园年轻教师居多，课程经验不丰富，在一开始的实施课程审议中，幼儿园先建立试点班，探索解决问题的有效方法，以点带面推进课程的发展。在课程审议中，集大家智慧，从不同角度解读原有主题，梳理主题资源、线索，调整目标，完善主题实施路径。经过反复的讨论、观摩、学习，年轻教师了解了课程审议的落脚点还是幼儿的发展，用心观注幼儿的生活与发展，兼顾每位幼儿的个性，追随他们的兴趣并能发现问题。在年级组的课程审议中，教师先尝试园本课程的开展，在主题行进中，每班尝试从儿童一个不同的兴趣关注点开展班本活动，在此基础上逐渐开展班本活动。

结语

在实施课程审议过程中，我深深体会到做一个有问题意识教师的重要性。问题伴随教师前进，问题助推课程行走，思考促进教师成长。

参考文献：

[1]郭旭.浅议幼儿园特色课程的构建[J].江西教育，2010（36）.

[2]李燕.幼儿园课程审议的具体内容[J].早期教育（教育教学），2019（04）.