生态课堂视角下初中英语教学策略

张超

[摘 要]生态课堂突出自然和谐、自主合作、探究生成、开放选择等特点，让课堂教学彰显生命本色，回归教学本真。生态课堂视角下的初中英语教学，应践行生本理念，从教师、学生、课堂环境等要素出发，力求三者的有机融合、彼此促进，构建多元互动、学生积极参与的课堂，让课堂绽放生机和活力。

[关键词]生本理念;生态课堂;互动

生态课堂是激活学生生命活力、凸显学生主体地位的课堂，是创新、智慧的课堂，是教学相长、师生和谐统一、多元互动的课堂。生态课堂视角下的初中英语教学中，教师要树立新的教育理念，创新教学方法，构建教师、学生、环境和谐共融、相互作用的课堂，最终达到师生共同发展的目的。新课改背景下，基于生态课堂构建的视角下的初中英语课堂教学，可以从以下几个方面着手。

一、教学内容生活化，让课堂教学贴近学生生活

英语教学中，教师应遵循生活化的原则、学生的认知特点和学习需求，融入生活化元素，突出学习内容的生活化、情景化，增强英语学习的直观性和生动性。传统的英语教学以教师的讲授为主，忽视了学生的兴趣、理解和体验，学生被动地接受知识，因而觉得英语学习枯燥乏味。为了改变这种状况，教师可以在教学中融入生活化元素，让课堂教学贴近学生的生活实际，感受英语学习中的生活气息，把知识和生活巧妙地联系起来，降低英语学习的难度，增加趣味性，调动学生的学习热情，增强学生的体验和感受。因此，构建生态化的英语课堂，首先应注重教学内容生态化，拉近英语学习与生活、学生与教材的距离，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生感受英语学习的快乐，奠定乐学的基础。为此，教师可借助图片、实物，还可以模拟生活场景，选择贴近学生实际生活的教学内容，创设说英语、用英语的氛围，让学生全身心投入到生活化的场景中，发展学生的口语水平。

以“The story of Xi Wang”教学为例，这篇阅读文章分为三部分，依次是小熊猫的生长历程、熊猫面临的危险及保护熊猫的措施。如果在阅读教学中采用传统的讲读法，学生会感到乏味。如果在讲解知识点时融入生活元素，会让学习内容“活”起来。如小熊猫的生长历程部分教学，将课前搜集的关于熊猫的不同成长阶段的图片制成PPT，在课堂上呈现出来，就图片内容师生互动，能提高学生的学习兴趣。

又如，在“A day out”阅读教学中，教师可在课前搜集世界各地名胜的图片，在课堂上一一展示，同时以“导游”的身份向学生介绍这些名胜，并不断和学生“游客”互动，为学生营造轻松愉快的学习氛围。之后，教师可以对呈现出的每幅图片进行设疑，以问题引导学生开展讨论和交流，让学生对课堂学习内容始终充满强烈的兴趣。

再如，在“What a brave young man”阅读教学中，教师首先呈现出“火势”的图片：做饭炒菜时的“火”和发生火灾的“火”，让学生认识到火在生活中的普遍应用及“两面性”，再顺理成章地引出reading的背景：雙腿受伤的孙太太家厨房失火，假如你是孙太太的邻居，并且恰好也在家，你会怎么做？如此的生活化教学，将内容与生活实际巧妙结合，让学生全身心投入学习、体验学习，调动学生自主参与的热情。

二、教学环境生态化，为学生提供互动机会

生态课堂是教师、学生、环境相互作用、彼此影响的课堂模式。其中，“环境”是教师和学生互动的基础，是英语学习过程中师生协作的本然状态。在英语教学中，教师要精心研究教材，把握学生的实际情况和学习需求，创设生态化的学习环境，增强学习的灵活性、趣味性，让学生有更多互动的机会。

营造生态化的教学环境，首先，优化教室环境，通过张贴图片、条幅、投放图书等，营造英语学习的良好氛围，为生态课堂的构建奠定基础。如教学“Friends”时，教师在黑板上张贴关于朋友的英语谚语——A friend in need is a friend indeed，让学生感受单元教学的主题;教学“Seasons”时，在教室的四周张贴与四个季节相关的图片，让学生走进教室的刹那，注意力集中在图片上，感受四季风光，产生互动热情……让学生置身于生活化的环境中，会产生自主学习的热情，也提供了交流和互动的平台。此外，还可以在教室的一角创立图书角，投放一些英语版的名人故事、科幻读本等书籍，培养学生的阅读兴趣。其次，建立和谐的师生关系，这也是生态化教学环境的重要内容。长期以来，“严师”的形象让学生对教师心生敬畏，师生之间好似有一条难以跨越的鸿沟，学生在课堂上谨小慎微地坐着，沉默不语地听着、记着，思维被束缚，没有发言权和主动权，语言能力得不到真正发展。生态课堂视角下的课堂教学，教师要改变高高在上的师者形象，要成为学生学习的良师益友，让学生感受到教师的亲近和友善，拉近师生的距离，让学生“亲其师，信其道”。为此，可以从趣味教学着手，如开展游戏、竞赛、表演等活动，教师也参与其中，做好活动的策划者、组织者、参与者和推动者，让学生感受英语学习的乐趣。

三、教学活动生态化，让英语课堂教学不再平庸

课堂是教学的主战场，是学生学习的主阵地，是学生获得知识、发展能力的主渠道。为此，在课堂教学中，教师要带领学生开展多样化的活动，构建生态课堂，促进学生全面发展。活动的设计和组织应遵循初中学生好动、爱玩、喜欢动脑动手的特点，激发他们参与的热情，让英语课堂教学不再乏味、不再平庸。

首先，教师要设计和开展对话活动，突出英语学习的交际性、实践性，凸显英语学科的本真。如教学八年级上册Unit8 reading后，教师可借助多媒体辅助教学的优势，演示Timmy经历的台湾大地震的图片，以吸引学生的注意力，引导学生对文章内容进行回顾和巩固;再让学生用英语介绍Timmy在震前、震中、震后的所见、所闻、所做、所感，比一比哪一个同学介绍得全面具体、语言流利、语音正确、语调标准;在此基础上，让学生利用思维导图梳理文章的结构层次、谋篇布局。通过这一系列活动的开展，最大程度激发学生参与的主动性，促进学生语言能力和英语素养的提升。

其次，活动的设计和开展应注重趣味性、实践性，做到以读促说、以动制静。以“welcome to the unit”教学为例，对于宠物cat、goldfish、parrot的了解，除了让学生认真观察图片描述宠物的外貌特征和生活习性，为了满足学生好玩、爱模仿的特点，教师可以将课前准备的各种宠物面具分发给学生，让学生戴上面具，以“宠物”的身份自我介绍。如有的学生带上熊猫的面具自我介绍：I am a panda. I am black and white. I was like a white mouse at birth. I like eating bamboo.这种活动的开展，遵循了学生的身心特点和学习需要，提高了学生的表达能力。除了表演、对话等活动外，教师还可以根据学生喜欢动手动脑的特点，设计具有交际性和操作性的英语活动，以此让课堂“活”起来，学生“动”起来。以“shopping”教学为例，教师可模拟购物场景，带领学生在模拟的环境中进行体验：在发卡、卡片、文具上面贴上标签，注明价格，依次摆放在讲桌上;然后创设活动情境：Christmas is coming，I think you must would like to buy a present for your parents/friends. Now， our classroom is just a market， please act “shop keeper” or “custom” to do some shopping.在体验活动中，让学生分别扮演售货员和顾客，进行购物活动，学生通过询问价格、讨价还价、付钱、找零等活动，强化学生的购物交际用语知识。

最后，生态课堂视角下的英语作业模式要有所创新。教师要增加趣味性的英语作业，让英语与生活携手，彰显英语的魅力和价值。如在“DIY”教学后，布置学生亲自做一次DIY，边做边讲解方法和步骤，鼓励学生将DIY的过程拍摄成视频发到班级群;教学“Numbers”时，让学生搜集亲朋好友的电话号码，并用英语记住电话号码是多少;教学“Pets”时，让学生将自己的宠物拍照，并在照片下面用英语对宠物加以介绍。这种趣味作业的布置和完成，能让学生体验英语学习的快乐。

总之，构建初中英语生态课堂是英语教学发展的需要。生态课堂视角下的初中英语教学，教师要把握课堂中教师、学生、环境三者的关系，树立新的发展观、育人观，创新教学方法，营建民主、和谐的课堂氛围，促进学生自主参与、主动探究，从而让英语课堂充满生机。

參考文献：

[1]冯冰如.基于智慧课堂的初中英语生态课堂构建[J].英语教师，2021，（17）.

[2]龚青龙.生态课堂视角下初中英语创新教学策略探究[J].知识窗（教师版），2021，（10）.

[3]李由.追求有序、鲜活而扎实的生态课堂[J].新智慧，2020，（24）.

（责任编辑 付淑霞）