初中历史课堂有效教学策略探究

郭纯玉

摘要：随着新课改的推行，初中历史教学的有效性受到广泛关注。学生作为教学活动的主体，通过教师的有效引导转变学习方式，形成自己对历史的独特思考是未来教育的重点。因此，通过实施对话式教学、讨论式教学、体验式教学等多样化教学方法有助于营造生动课堂氛围，促进学生自我表达和积极探究，进而彰显历史课堂的时代性。

关键词：初中历史;有效教学;教学策略

课堂是是组织教学活动的主要途径，注重基础知识的讲授和知识点的背诵一直以来是我国初中历史课堂的教学特点。那么广大教师群体是否思考过这样一个问题：历史课究竟该如何教学？许多人对历史课堂的记忆只是三个步骤：课上听教师讲授—跟随教师的节奏记笔记—课下背诵重点知识，似乎只要完成了这三个步骤，历史的学习就会取得一个不错的分数，也意味着历史学习的成果。然而历史教学就仅限于此么？在笔者看来，任何学科都要借助有效的教学策略，扩充学生知识面，使学生练成多维的思考方式，避免对立割裂思维。因此，历史的有效教学在于通过使学生主动参与课堂活动加深对历史问题的思考;通过讨论交流提升学生的语言表达能力;通过为学生创造具有历史氛围的情境，让课堂教学更为生动形象。下面，笔者便结合自身教学经验，谈一谈初中历史课堂有效教学的方法。

一、对话式教学，了解学生学习情况

有效教学基本状态是对话式的、互动式的，在这种对话式的课堂环境中，不能只有教师单独讲授的声音，而是否能促进对话式教学有效开展、维持良好互动状态取决于教师是否能够有效地“提问”。提问作为一种教学手段，主要目的是了解学生现阶段知识水平，复习或巩固已经学过的知识，教师在提问时应选取难度比学生知识水平略高且具有开放性的问题，一方面可提升学习层次，增强学习努力程度;另一方面使学生在已有知识的基础上进行归纳推理、分析综合等高层次思维活动。

例如，在学习《万千气象的宋代社会风貌》一课时，教师可设计问题：从柳永的词句“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。”中对宋代社会生活的描写，结合所学知识，讲述南宋经济、文化、社会等方面的具体表现并分析原因。设计这道题，在于引导学生把主观体验引入到所认识的历史对象中去，根据学生对知识的记忆，结合材料中的描述做出合理的判断、分析和总结。

二、讨论式教学，促进学生交流分享

课堂讨论是在课堂上学生与学生或教师与学生之间围绕确定的主体进行相互交流，以期达到教学目的的过程。在笔者看来，课堂讨论是学习者之间思想、观点、情感的沟通和碰撞。在课堂讨论中，教师最需要注意两点，其一是鼓励全体学生参与课堂活动，对不善言辞或学习成绩落后的学生进行重点督促，善于在讨论过程中尽可能多地发现学生的优势，并适时给予鼓勵，以增强学生自信心，使提升课堂参与度与完善学生技能二者之间产生良性循环;其二是适当引导课堂讨论，有效监控学生在讨论中出现的问题并采取适当措施予以解决，使课堂讨论始终贴合讨论主题，为有效教学而服务。

例如，胡适在《建设的文学革命论》里曾说：“新文学应反映‘工厂之男女工人，人力车夫，婚姻苦痛，女子之位置’。”教师可让学生结合这句话与《新文化运动》一课的相关内容，以“你认为新文化应该表现什么？新文化运动对当今社会文化的影响？”为主题进行小组讨论。有助于学生深入了解新文化运动中的文学作品及其内容，对新文化运动在特定历史时期的价值和深远意义进行思考，摒弃对重要历史知识的浅尝辄止。

三、体验式教学，创建愉悦课堂环境

课堂是教师与学生共同活动的场所，教师的教学风格、学生的学习方式、教师与学生的沟通特征等共同构成了课堂环境和气氛。而在历史课堂中，浓郁的历史文化氛围和贴近真实历史的愉悦教学环境的创设，必然能极大地调动学生心智、挖掘学生的学习潜能、提高学习效率。教师可通过展示图片、播放视频、组织表演舞台剧等多种形式使学生加强对相关知识的获取，促进学生在体验中更好地感受历史文化，完成学习任务。

例如，在学习八国联军侵华战争时，可以多媒体的形式为学生展示与11国签署条约时的纪录片和《辛丑条约》影印件;同时也可以舞台剧的形式让学生分别扮演清政府高管和英国外交代表，还原中英两国签署《辛丑条约》时列强的蛮横无理与清政府外交官员懦弱和廉耻心并存的矛盾，使学生在塑造人物形象的同时深切体会到何为“丧权辱国”之感。学生学会积极主动地合作探究、思考问题，在不同学习方法的指引下提升历史时空的逻辑思维能力。

综上所述，教师只有转变思想，在历史课堂教学的实践中不断地向有效教师转化，不断学习和应用创新有效教学的理念和策略，摸清学生学习规律，加强与学生之间的互动和交流，为学生营造良好的课堂氛围，将能力培养与启发思维作为教学的归宿，才能实现课堂教学质量与学生学习效果共同进步，在提高历史教学有效性方面发挥更大作用。

参考文献：

[1].戴如平.好课三要素：故事、学法、灵魂——“一节必然能最大好的历史课”标准之我见[J].历史教学，2014（02）

[2].李玉.教学立意统领下的历史教学——以《鸦片战争》的教学设计和实施为例[J].历史教学，2016（01）