初中语文教学中差异教学法的运用探讨

王海娟

摘要：语言是我们生活中重要的交际工具，语文在初中教学中属于基础学科，旨在通过课堂教学培养学生的听、说、读、写能力，帮助学生积累文学常识，使学生形成文学素养。在初中语文教学中，运用差异教学法，对促进学生的全面发展、提高教学质量具有重要作用。本为了最大限度地发挥差异教学的价值，接下来本文就初中语文教学中应用差异教学法的策略进行分析，以期达到预期的教育目标。

关键词：初中语文;差异教学法;教学实践;运用策略

引言：

新课程改革提出以学生为本，重视学生主体。差异教学法在学科教学中的应用在一定程度上符合新时代教育理念。在初中语文教学中，教师根据差异教学理念，设计符合全体学生发展的教学活动，让所有学生都参与课堂教学，在一定程度上体现了教育公平。从实际教学效果来看，差异教学法在运用中存在一定的问题。初中语文教师应加强教学研究，推动教学实践的有效开展[1]。

一、尊重学生差异，确保层次划分的科学性

在进行层次划分时，教师要综合考虑学生的能力水平，不要仅仅以成绩为主，避免对学生的心理造成伤害，打击学生学习的积极性。例如，为了对学生进行全面的考查，教师要关注学生在课堂中的表现，将学生的听课状态、与教师的配合度、思维水平等作为评估指标，还要调查学生作业的完成情况，对学生进行全面的定位。将班级中的学生划分为三个层次，分别为学优生、中等生、后进生。这样有利于确保层次划分的准确性和合理性，从而更好地发挥分层教学的优势，为促进初中语文课堂教学效率的提升创造有利条件[2]。

二、立足学生差异，开展多样化的教学活动

第一，组织学生分组合作学习，引导学生探究学习。在传统课堂模式中，优等生课堂参与度较高，学困生存在感较低。教师应结合学生课堂参与的差异性，构建合作学习模式，引导不同层次学生相互交流，共同开展教学活动。例如，在《秋天的怀念》这一课文的阅读指导中，教师组织学生开展合作阅读，共同探讨作者在语言运用与情感表达方面的特点。不同层次学生在认知水平、学习能力、性格特点等方面的差异，会促使小组内部展开积极讨论，吸引每一个人发表观点，实现对问题的深入探讨。

第二，设计课堂学习任务，激发学生课堂参与热情，引导学生互动交流。在差异教学指导下，课堂教学的重点是引导不同层次学生共同参与课堂学习。教师在教学活动设计过程中，可以结合教学目标设计课堂任务，引导学生自觉组成伙伴，展开学习活动。例如，在“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”的阅读指导中，教师可以设计开放性阅读任务，引导学生交换彼此的想法，重点针对学困生进行提问回答，引导其参与课堂学习，提升课堂阅读效果。

三、根据学生差异，引导学生展示多元化的学习成果

在初中语文差异教学中，教师应针对学生学习能力不同、认知水平不同、课后作业掌握情况不同等客观事实，为学生提供展示的平台，让学生通过作业巩固和复习课堂展示自己，在展示中发现自己的不足，发现自己与他人的差距，激发学生提升自我的动力。教师在安排作业、检验学生学习成果的过程中，应重视以下几点要求。

首先，教师要对班级中“基础不好”“基础中等但课堂活跃”“基础好”这几种类型的学生进行划分。其次，设置基础知识巩固和预习、活动课程、技巧性知识的总结归纳和实际运用等不同类型的教学内容，并表明作业的难度层次，指导学生根据实际情况自主选择。再次，教师把做作业的时间交给学生，鼓励学生沟通交流，要求学生相互监督，禁止抄袭。最后，在课堂上为学生提供展示作业完成情况的机会，让学生通过展示，进一步理解教师设计作业的目的，完成知识的巩固和吸收。这样的教学设计让学生学习效果的差异得到了充分展现，一方面教師可以进一步了解不同层次、不同类型学生的实际情况;另一方面可以展开教学评价，实现对学生的差异化指导，促使学生的全面发展。

四、实施差异性考核评价

在初中语文课堂教学环节，若想有效确保教学效果和质量的双重提升，除了在教学中对学生进行差异化引导，也应注意在考查测评的过程中以差异化的模式开展，以此确保考核的公正性，也可以对不同层次的学生进行考查。对于学习能力较强的学生，教师对这部分学生开展考查活动，可以为他们制定具有开放性特点的题目，以此考查学生的发散思维能力、知识的灵活运用能力及迁移能力。而对于中等生，教师可以以教材中基础知识的学习内容考查他们，以此确保这部分学生的基本学习能力。对于学困生，这部分学生大都缺乏学习的正确态度和方法，教师可以考查这部分学生应如何进行高效学习，让学生写出自己的想法。

结束语

综上所述，在初中语文差异教学中，教师应准确分析学生发展特点，把握学生差异进行针对性指导，开展多样化教学活动，展开合理教学评价，让每一个学生都获得参与学习的机会，提高教学效果。

参考文献：

[1]崔红霞.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].新课程，2020（37）：69.

[2]申永平.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].家长，2020（21）：94+96.