利用生活情境开展小学语文教学的方法

赵京富

摘要：生活化教学是小学语文教学的一种新兴模式，不仅带给小学生丰富的语文学习资源，也为小学生提供了锻炼语文能力的机会。生活化情景的展开让小学生对学习语文更加具有兴趣，使得学习积极性不断提高。小学语文老师应该将小学生置身于生活情境之中，以此来感受语文知识所带来的无穷魅力。本文是对于生活情境在小学语文教学中进行展开的策略研究，希望能够得到广大小学生的认可。

关键词：小学语文;生活情境;策略

随着新课程改革的不断推广，教师要利用生活情境方式来进行语文教学，以此来提高学生的核心素养。教师在每一个阶段都要将生活情境运用进来，不论是课前、课中还是课后，这样一来都能够体现出生活情境的优势。

一、新课导入注重生活化

对于语文课程来说，往往比较枯燥无味，小学生难以提起学习兴趣，那么就需要教师在导入时利用生活习性一下子抓住学生的注意力，那么才好在课程过程中开展教学。在课程开始就为小学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，激发小学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。小学语文教师可以从小学生的生活经历出发，选用小学生熟悉的生活事例或当前的社会热点话题作为课堂导入的内容，丰富拓展新课程的背景内容，引导小学生关注生活，提高小学生的语文应用意识。通过生活化的导入形式，让小学生的注意力一下子被引起，立刻进入到上课模式，这使得教学效果会大大提高。

例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师在讲课之前给大家讲一个小故事：“小明今天感冒了，妈妈采用了最传统的方法让他捂着被子出汗，然后他的病就好了。小明的妈妈是不是非常有生活经验呢？每一个母亲都有关怀子女的办法，那么我们来看植物妈妈是如何让自己的孩子获得更好的生长环境的。”让学生充分体会语文和生活的密切联系，从而让学生热爱语文，更加努力地学习语文。情景设置让学生能够增加对于语文学习的兴趣，让学生能够在学习语文时更加具有好奇心来探索题目的答案，尽可能的提升学生学习的效率，减少学生对于语文的抵触，让学生能够开发语文思维。

二、设置生活问题，强化学生知识应用能力

语文核心素养下，对于所学知识进行应用是这个时代所要求的教育目标，小学语文亦是如此。在小学阶段就加强应用能力的培养，会使得小学生产生学习习惯，在任何生活问题中都会借助于语文知识来解决问题，以此达成学有所用的目的。所以教师在小学阶段就应该将应用能力培养出来。这样才能够使小学生在今后的语文学习中都能够实践应用，以此来达到学习语文知识的目的。基于此，小学语文教师就要结合具体的教学内容，设置出生活化的问题，使得问题更加贴近于学生的应用能力，以学生的能力就能够解决这些问题，才使得这些问题更有价值，真正实现语文知识的“学以致用”。

比如，在“坐井观天”这一部分教学内容完成之后，教师就给学生设计了一个生活化的问题：我们在窗户里看学校的操场是什么形状的？我们站在草场中央看操场又是什么形状的？我们站在不同的角度看同一物体它的形状是不同的，所以当青蛙坐在井底的时候他看到天空永远是井口那么大，因此我们要多站在不同的角度来观看事物。通过生活化问题的融入，让学生能够在实际问题中提升解决能力，并且能够利用语文知识与生活问题相结合的方式，提升小学生的语文应用能力。长此以往小学生的语文应用能力积累越深，那么小学生的语文知识會越来越牢固，在今后的语文学习中会感受到水到渠成。

三、创设生活化情境，激发学生主动参与

在教师采用生活化情景的现代课堂中，小学生能够积极的锻炼语文思维，主动参与语文实验活动，丰富语文想象空间。这样一来就使得教学效果大大增加，学生的语文学习能力也随之提高，为学生的语文核心素养的培养提供帮助。创设生活化情境需要结合学生的认知程度，说难也难说简单也简单，教师需要针对于小学生的年龄来设定生活化情境，让小学生能够在自己的认知范围内解决生活情境问题，这样一来大大的提高了小学生的参与积极性。

比如，在“雾在哪里”教学中，教师给学生创设生活化的教学情境。运用多媒体给学生展示了生活中常见的画面：在大雾天气两个人对面站着都看不到对方，车子不允许上高速公路，大山里有散不去的雾等。通过这些熟悉的画面，让小学生对于课文中的“雾”有了更深层次的理解，“雾”是一个淘气的孩子，他遮住了很多东西我们都看不到。这样的场景让学生能够更加直面的对语文知识有所了解，提升了学生的理解能力。

四、结语

总而言之，生活化课堂让每个小学生都有所收获。语文教师要积极锻炼小学生的语文思维，达到语文知识和应用能力的双向提升，为今后的语文学习培养出优秀的学习习惯。

参考文献：

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