在小学数学教学中加强学生“说”的训练

摘 要：对数学语言的掌握程度会影响学生的数学学习兴趣与质量，在低年级数学教学中，加强“说”的训练，可以帮助学生深入理解不同的数学语言，促进其思维发展。因此，在小学低年级的数学教学中，培养学生“说”的能力非常重要，教师应当坚持多措并举，不断开发学生的理性思维。基于小学一年级数学教学，文章阐述了在教学中加强“说”的训练的意义，分析了小学数学教学中存在的问题，重点研究加强学生“说”的训练策略，旨在促进学生口语表达能力的提升，实现学习进步。

关键词：小学数学;口语表达;训练;教学策略

作者简介：张耀俭（1963—），男，甘肃省庆阳市环县毛井镇中心小学，高级教师，本科学历。

一、在教学中加强小学生“说”的训练的意义

（一）促进理性思维发展

小学一年级的学生理性思维能力较弱，其本质原因是这个阶段的学生正处于感性认知到理性认知的过渡阶段，其对事物的理解仍停留在浅层次。而开展“说”的训练，能够促进一年级学生的理性思维发展，且能够提高其口语表达能力，让其能条理清晰地进行阐述，逻辑明确地开展分析，同时掌握更多的数学语言[1]。语言与思维之间存在密切的联系，小学生熟练运用数学语言可以打破感官感受带来的局限性，在通过视觉、触觉感知数学材料的同时，将材料转化为数学语言，从而进行综合分析，实现具体认知到抽象认知的跨越，促进理性思维不断发展。

（二）提高口语表达能力

小学阶段学生具有明显的“向师性”，其渴望得到教师的关注，希望获得赞美和认同。但在实际的数学学习中，一些学生在理解教师所讲的知识后，却难以准确地表达自己的想法，导致教师不能根据学生的回答来进行准确指导，从而无法满足学生的不同学习需求。在小学数学教学中训练学生“说”的能力，可以提高其口语表达能力，从而帮助学生准确表达自己的想法，使其能够根据教师的提问，进行精准作答。这样既能够为教师的教学活动提供参考，又可以让学生积累丰富的口语表达经验。

（三）培养口语交际自信

由于身心发展的限制，部分学生害怕进行口语表达，但又希望教师关注自己，由此陷入矛盾之中，如此一来，其口语表达的自信心也会随之下降，不利于提高心理素质。而在小学数学教学中加强“说”的训练，可以提高学生的主体意识，使其可以根据训练要求积极主动地进行思考、发言，不断提高学习的主观能动性，得到教师的鼓励和称赞，获得良好的情感体验[2]。当学生拥有口语交际的自信后，就能够在学习中主动向教师请教问题，也可以在合作学习中积极地进行交流，进而提升团队协作能力。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）师生课堂互动较少

师生之间进行互动交流，可以使学生的注意力集中在学习上，从而提高其学习效率[3]。而在实际的教学中，有些教师为了维持课堂秩序，会过度主导课堂，经常采用“填鸭式”的教学方法来讲解数学知识，学生鲜有机会与教师进行交流和互动，只能被动接受数学知识，久而久之，容易在学习上对教师产生严重的依赖心理。

（二）学生难以积极思考

受到身心发展差异性的影响，小学生的语言表达能力有限，很难运用所掌握的数学语言来清晰表达自己的想法[4]。同时受到传统应试教育观念的影响，有些教师过度看重学生的考试成绩，在授课中突出对重难点知识内容的讲解，却忽视知识的衔接，让学生按照固定的方式学习理论知识，导致学生产生盲从心理，很难脱离教师的帮助进行独立思考，不利于其创新能力发展。

（三）缺少口语表达兴趣

小学生的口语表达能力受环境的影响相对较多，在积极的教学氛围中，学生会有较高的口语表达兴趣，而在消极的教学氛围中，学生则不愿意阐述真实的学习想法。由此可见，环境能够给小学生的数学学习带来潜移默化的影响。有些教师在讲解知识的过程中，未能创新教学模式，而是长期沿用传统的“板书式教学”，因此很难营造积极的教学环境，无法调动学生学习数学的积极性，导致其缺乏口语表达的兴趣。

（四）评价形式比较单一

教学评价能够为学生的学习提供明确指引，同时能够培养小学生多角度看待问题的能力。而部分教师没有重视优化教学评价，仅通过简单表扬或严厉批评的方式来点评学生的数学学习情况，这样容易降低学生的学习积极性，不仅不能提高学生学习主观能动性，而且容易使学生产生习得性无助感，长此以往，不利于学生未来的发展。

三、在教学中加强小学生“说”的训练策略

（一）强化互动，避免学生迈进学习误区

强化互动可以促进师生之间相互了解，拉近彼此之间的距离，从而能更好地开展后续的教学活动，有效避免小学生在学习数学的过程中迈进学习误区[5]。小学数学教师应当认识到师生互动的重要性，在小学生开展“说”的训练之前与其进行充分的沟通与交流，调查学生对数学知识的掌握情况以及兴趣爱好，并据此开展后续的教学活动，引领学生逐步完成学习任务，并养成良好的学习习惯，避开学习误区。

例如，在讲解人教版小学数学“认识图形（一）”这一部分内容的过程中，首先教师要展示文具盒、足球、直尺、乒乓球、魔方等道具，围绕道具的形态、特点与学生进行互动，引导学生说出不同道具的特点及共同点。待学生给出答案后，教师要按照正方体、长方体、圆柱、球进行分类，将上述道具归纳至不同的类别中，再让学生说出身边与其形状相似的物体，由此强化互动，训练学生“说”的能力，使学生在掌握正方体、长方体、圆柱和球的数学语言的同时，能够联系实际生活，说出自己对事物的见解。然后，教师可以开展“蒙眼取物”活动，让学生扮演“行动者”角色，教師则扮演“指路者”角色，由蒙眼学生按照指示抓取不同的物体，经过触摸后说出物体形状，从而强化师生之间的互动交流。最后，教师要根据实际生活中存在的物体和图形进行讲解，以搭建积木的方式，让学生将注意力集中到学习上，并说出积木的各组成部分，使其能够在训练中积极主动地与教师进行互动，并根据教师的引导说出正确答案，进一步掌握数学语言，避免在“说”的训练中迈进学习误区。通过与教师进行全方位的交流与互动，学生能够积极主动地参与“说”的训练，在与教师探讨的过程中分享心得体会，增长见识，不断夯实数学基础，锻炼自我逻辑思维能力，养成良好的口语表达习惯。

（二）创设情境，启发学生积极思考

好的教学情境可以营造良好的氛围，不断启发学生积极地进行思考，帮助其区分易混淆的知识点，使之能够熟练掌握不同的数学语言，提高口语表达兴趣，促进思维不断发展[6]。小学数学教师可以围绕实际数学语言来创设生活情境，让学生结合自己的生活经验来进行思考;也可以利用问题情境，合理引发或消除学生的认知冲突，使之能够在“说”的训练中，加深对数学知识的学习印象。

例如，在讲解人教版小学数学“11～20各数的认识”这一部分内容的过程中，首先教师要以播放数字歌的形式，创设生动的教学情境，让学生在音乐的伴随下大声说出歌词中出现的数字，由此引出数字“11～20”，这样既能够启发学生进行积极的思考，又能为“说”的训练提供切入点。教师要在学生对数字有初步认识的基础上，利用学生熟悉的物品来创设生活情境，比如给学生分发小木棒，告知学生每一根小木棒代表一个自己喜欢的物品，引导学生利用等量木棒摆出数字“15”“16”，并说出小木棒代表的物品，使之能够在动手操作的过程中，联系生活中熟悉的物品，说出不同的数学语言，从而在“说”的训练中，提高理论联系实际的能力。然后，教师要针对数学语言提出如下问题，启发学生进一步思考。

问题1：你能从7数到13吗？从15数到20呢？

问题2：个位数在左边，十位数在右边对吗？

以上两个问题可以通过“说”的训练，将学生引入问题情境，学生在按顺序说出问题1的数字后，会对问题2中的数学语言产生认知冲突，这时教师可以讲解个位数与十位数的正确书写方法，呈现11～20之间不同的数字，让学生分别说出个位数和十位数，从而化解学生的认知冲突，使之在“说”的训练中，能更深入理解所学的数学知识。最后，教师应当在“说”的训练中增设总结环节，鼓励学生自主分析课上所学的知识，运用所掌握的数学语言来阐述自己对11～20各数的认识，从而提高训练效果，让学生加深对所学数学知识的印象，为后续的学习积累宝贵的经验。

（三）开展专题演讲，激发学生口语表达兴趣

专题演讲活动能够提升数学教学活动的趣味性，激发学生运用数学语言进行口语表达的兴趣，能更好地训练小学生“说”的能力[7]。小学数学教师应该提出开放性的议题，引导学生进行充分的讨论，在教学中调动小学生“说”的热情，帮助学生从不同角度设计演讲词，使演讲词契合所讲的数学知识，让学生在演讲中夯实基础且不断提高“说”的能力。

例如，在讲解人教版小学数学“认识人民币”部分内容的过程中，教师可以利用多媒体展示不同的人民币图片，让学生了解各种流通货币的面值，鼓励学生对照图片，说出1元、5元、10元、20元等面值内容，激发学生的口语表达兴趣。在此基础上，教师要引导学生回忆自己印象中的购物经历，思考人民币的用处以及使用方法，设计“我印象中的人民币”专题演讲活动，鼓励学生从自己的角度出发，讲述人民币的特点，讨论不同面值的人民币能够购买的物品，由此激发学生的口语表达兴趣。同时，教师应当在专题演讲中，为学生提供不同的指导，引导学生树立正确的消费观与价值观，客观分析人民币的用处以及使用流程，为学生的专题演讲提供参考，从而升华“说”的训练，让学生在掌握数学语言的同时，学会运用所学知识进行演讲，懂得人民币的有关基础知识。然后教师要立足整数的加减法知识，鼓励学生围绕“消费找零”专题进行演讲，让其阐述自己在支付、找零过程中经历的趣事，并将在“说”的训练中所掌握的经验，用于后续的数学学习过程，从而形成正确的消费观念以及社会责任感，懂得数学与实际生活之间存在的密切关联。

（四）创新评价方式，为学生提供发言的机会

创新评价机制能够推动小学生“说”的能力的提升。教师开展不同形式的互评活动，利用多元化评价载体来点评学生的学习，能为学生提供不同的发言机会，帮助其在“说”的训练中，多角度看待问题，全方位审视自我的学习情况，不断提高反思能力[8]。小学数学教师需要立足学生的未来发展，在“说”的训练中融入不同的评价活动，完善训练过程的评价机制，让学生有机会进行自主评价，从而强化训练效果，促进学生综合素质的发展。

例如，在讲解人教版小学数学“100以内的加法和减法（一）”这一部分内容的过程中，教师可以在“说”的训练中融入自我评价活动，给学生提供发言的机会。教师可以引导学生对100以内的加法和减法的算理进行阐述，并让其提出自己在学习中遇到的困难，然后教师再根据学生的陈述来调整教学方向，并为学生作出诊断性评价，让学生在自主评价的过程中，根据教师的指点，明确自身在学习中存在的问题。然后，教师可以针对课程内容来开展互评活动，在“说”的训练中，引导学生两人一组，分别探讨自己对未来加减法学习的规划和展望，教师则根据学生的探讨成果，鼓励二人从规划的周密性和展望的科学性进行互评，为学生提供“说”的机会，使之能够按照正确方式来分析问题，并结合其学习100以内的加法和减法知识的经历，客观分析相关规划和展望的有效性，给出最真实的点评。最后，教师还应根据学生的习题完成情况，综合点评学生的学习，表扬学生的解题速度和专注度，让其主动说出解题过程中错误较多的地方，使之能够直面困难，正视自身存在的不足，并在“说”的训练中进行全方位反思，不断提高数学学习水平。

四、总结

在小学数学教学中加强“说”的训练，可以帮助小学生在学习数学知识的同时，牢牢掌握数学语言，同时能营造活跃的课堂学习氛围，培养学生勤动脑的良好习惯。为了帮助学生构建基础知识体系，初步培养理性思维，小学数学教师还应当关注学生“说”的过程，在充分了解学情的基础上，引导学生发现、分析、解决学习问题，利用多元化的教学活动，让学生说出自己的学习困惑与收获，从而增强学生的口语表达能力，促进其思维进一步发展，为日后的学习夯实根基。

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