探索职教“课堂革命”的实践

陆琪琪

摘要：中等职业教育主要培养技能型人才与高素质的劳动者，传统教学模式已不适应大部分基础较差的职业院校学生，需要“课堂革命”来加以解决。“三有”课堂灵活運用多种教学方法，围绕学生的需求，让学生能够在课堂学习知识的同时，提高学生解决实际问题的能力、表现能力以及沟通能力。

关键词：课堂革命 “三有”课堂 学生中心

一、中职院校推动“课堂革命”的意义

经过多方努力，近几年职业院校教学质量取得较大提高，但还存在一些诸如教学方法守旧落后、课堂效率不高、教学评价体系不完善等问题。因此必须通过“课堂革命”加以解决。

“课堂革命”就是要革除当下知识本位、教师主体、教室局限的弊端。在中职教育中，学生的基础总体比较薄弱，缺乏学习自觉性，相对于普通高中的课堂教学，不可控因素更多、难度更大。这就要求教师以学生为中心，通过学生的课堂教学反馈来衡量教学质量和教师工作，注重学生的知识、素质、能力达到全面发展。在诸多关于“课堂革命”的教学实践中，“三有”课堂强调让每个学生都达到预期学习效果，以学生为中心的多元评价结果为依据，适时修改、调整教学方法。

“三有”课堂指的是教学内容有用、教学过程有趣、教学评价有效。合肥工业学校作为省级重点中等职业学校，为进一步推动中职院校“课堂革命”发展，提高教育质量，培养优秀的技能型人才，在提出推行“三有”课堂教学改革实践试点意见的基础上，率先开展了“三有”课堂的教学实践。

二、“三有”课堂具体实施方法

（一）课前准备

不同于以往的教学经验，“三有”课堂在学生座位排列上做了较大调整。按照学生人数，将班级分为4-8个小组，围绕桌子做成一圈，每一组推选出一位组长。

小组成立需要完成三个基本任务：第一，每一位组员都要向其他人介绍自己的优缺点，组长根据这些信息来分配接下来的学习任务;第二，根据小组的特长或其他具有个性化的信息，组员合作打造团队，包括名称、口号、公约和造型等;第三，为自己的团队手绘一幅海报，标明团队信息，在完成后向其他小组介绍自己的团队。

这样的课前准备，可以让学生快速形成以班主任或任课教师为中心、班长及班干部领导其他成员完成学习任务的教学形式，其一般会经历四个阶段：组建，磨合，规范，发展。

（二）实施过程

为了保证快乐高效的课堂建构，“三有”课堂创新出多种学习形式、教学活动与教学环节。

课堂的学习形式注重学习的互动性与幽默感，从课前的分组到课堂上的沙盘演练，要求教师用故事类比、视频、音乐等形式，引导学生有感情地去学习，并且激励学生积极为自己的团队争取分数。“三有”课堂通过教师的“教学专业十句话”加强了快乐高效课堂形式，这十句话分别是“比如呢？”“为什么呢？”“掌声有请！”“大家有什么感觉呢？”“一个声音！”“我们给他一个爱的鼓励！”“大家认为呢？”“这对我们有什么启发呢？”“一起掌声谢谢他！”“很好，给一个奖励机会！”这十句话加强了学生回答问题或展示时的自信与勇气，提高了学生的参与度，也能够很好地管理班级纪律。

教学过程中以学生自主学习为主要学习模式，教师加以引导，摆脱了教师教学生学的固定程式。例如“展览馆活动”，教师下发学习任务，给予学生一定的时间自主学习，学习时间结束后组员相互交流成果，并制作学习成果展示海报。每组挑选两位代表展示学习成果，其他小组参观并提出意见，最后教师引导学生票选出最优小组。教师还可根据教学内容选择其他教学活动，或对“展览馆活动”细节做出调整。“餐垫”学习法，是教师将教学资料打印出来，直接发放给学生，经过简单介绍后让学生自学，自学完成给一定的时间制作海报，小组成员各取一块空白处写出自己的学习成果，这时教师在班级内巡回指导，学生制作海报有疑问时可以直接举手提问。部分学困生不愿意与他人过多交流，教师在巡回指导时要能够及时发现问题，并给予一定指导。

课堂的教学分为三个阶段九个环节，第一开场阶段，从获取学生注意力入手，与学生建立情感联结，介绍框架;第二中场阶段，复习激活旧知，引入新内容，或根据需要对旧知进行练习与反馈;第三收场阶段，回顾课堂内容，列出下一步行动计划，凤尾收场。

（三）教学评价体系

课程教学评价尤为重要，为教师下一步备课提供了良好的支撑。“三有”课堂的课后反思评价表（表1）为百分制，根据学生的预习效果及参与度计算出综合分数，以评估出本节课是否达到预期目标。

三、实践中存在的问题及建议

（一）学生学习状态

长时间保持激烈紧张的状态，导致学生在临近期末时有了明显的疲惫感，上课期间容易走神，这需要各科教师及时沟通，合理安排上课内容，或更新教学方法，例如借助教育云平台，自动记录教师在课堂上的讲述过程和在平板电脑上的书写痕迹，自动形成课堂实录，教师在需要时可以通过勾选轻松创建微课。

（二）教师培训

“课堂革命”实践工作是一个长期的过程，部分教师对“三有”课堂培训内容已淡忘，另有许多新晋教职工并没有参加过相关培训，应持续对教师进行“三有”课堂的培训，这既保持了老教师教学方法的不断更新，也能够让新教师尽快进入“课堂革命”实践的状态。

“课堂革命”仍在进行，在职业教育的各种实践中，教师应多运用新的教学方法，同时根据旧的经验，结合实际环境，创造出属于本校的特色课堂实践，在问题中寻求更好的方法，发现更多的问题，让“三有”课堂在不断完善、发展的同时，做到不断创新。

参考文献：

[1]张雄.论职业教育的育人规律与人才培养模式改革[J].西部学刊，2019（14）：7477.

[2]郑社军.三有课堂建设与平板电脑应用[J].中国教育技术装备，2015（7）：6769.

责任编辑：黄大灿