践行“有法”的阅读

周艳荣

[摘 要]《掌声》一文的教学设计围绕提高学生的基本语文素养，引导学生学习联系上下文的阅读方法;面向全体学生，关注学生的个体差异，实践梯度复述策略;通过对题意的拓深，提高学生的发散思维和深度思维能力，使学生形成积极的人生态度和价值观。在阅读和思维能力的训练中，教师要做到有法可依且践行有效。

[关键词]教学设计;阅读方法;复述策略;思维训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0072-03

【教材分析】

《掌声》一课以回忆的口吻生动地记叙了作者小学时一位叫英子的同学因身患残疾而自卑忧郁，在一次上台演讲时，在同学们的掌声鼓励下，重拾信心，变得自信开朗，从此微笑着面对生活的故事。课文以“掌声”为主题，按事情发展的顺序可分为掌声前、掌声中、掌声后。从描写方法来看，特别是掌声之前的内容，对英子的描写都是通过其神态、动作来表现的。没有语言的描写隐晦地体现了英子的沉默寡言，间接地衬托了她自卑忧郁的性格特点。课文第3自然段描写的两次掌声是英子变化的转折点。同学们通过第一次掌声传达了对英子的鼓励，第二次掌声包含的是对英子的赞美。两次掌声的含义是不同的。而“英子的泪水流了下来”和“英子深深地鞠了一躬”则描写了英子面对两次掌声时情绪的变化。第一次是感动，第二次更多的是感谢。所有的委屈与难堪、纠结都随泪水流去，所有的感谢都蕴藏在那深深的一躬里。课文最后，英子的来信中“永远不会忘记”“微笑着面对生活”，则体现了掌声对英子人生的影响是多么的深远。那是一份浓浓的关爱、鼓励、肯定、赞赏、温暖……所以，“掌声”又不仅仅是指掌声，也是指生活中所有的美好品质，所有带给我们希望和力量的犹如温暖阳光的美好行为都是“掌声”。

【設计理念】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）提出：教师是学习活动的引导者和组织者;教师应创造性理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，本教学设计为更有效地理解题意，调整了文章内容的顺序，以引发学生探究的欲望。根据本课所在单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文意思”，教师引导学生在关键内容处进行默读并做批注;同时，抓住关键词语联系上下文加深理解。而“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”正是新课标对第二学段（3～4年级）阅读内容提出的目标要求。在此段阅读目标中还提出了“能复述叙事性作品的大意”，且在“课程基本理念”中提出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生”，而教学设计中的复述梯度设计正是尊重了学生的个体差异。教学设计最后通过发散思维的训练深化了学生对题目的认知，体现了新课标总目标中提出的“在语文学习过程中……逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”的要求。

【教学过程】

板块一：通读课文，了解课文题目为什么叫“掌声”

1.同学们，今天我们来学习第25课《掌声》（板书课题）

你平时什么时候会给别人掌声呢？（在别人表现优秀的时候）

2.那么我们这篇课文为什么要用“掌声”作为题目呢？请同学们通读课文思考。

预设：（1）掌声让英子发生了巨大变化，她永远不会忘记那掌声。

（2）在英子最困难的时候，掌声给了英子极大的鼓励，让她鼓起勇气微笑着面对生活。

板块二：走进课文，体会掌声前后英子的变化

掌声为什么给英子带来了巨大的变化呢？请同学们再次浏览课文，找出描写掌声前后英子是什么样子的语句。

（指名交流）

1.掌声前（板书：掌声前）

出示：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

从这里你读到了一个怎样的英子。

（学生交流。教师板书：孤独、忧郁、自卑……）

2.但那次掌声之后，英子又是怎样的呢？（板书：掌声后）

出示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

（学生交流。教师板书：活泼、自信、开朗……）

3.那次掌声之后，英子鼓起勇气微笑着面对生活，正如几年后她在给“我”的来信中写的那样——

出示：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

“永远不会忘记”是什么意思？（永远记在心里，一直都不会忘记）

这掌声究竟有什么样的魔力，能让英子产生这样巨大的变化，让她一直都深深地记在心里呢？让我们和英子一起走进那难忘的课堂。

【设计意图】对比是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的事物或把事物的两个方面放在一起做比较。运用这种表现手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。本课是按照事情发展的顺序叙述的，本设计把表现英子掌声前样子的内容和掌声后样子的内容调整到一起进行对比教学。在对比中，凸显了英子的巨大变化，突出了掌声之于英子的重要意义，再加上课文最后一段英子的来信中提到的“永远不会忘记”，更是体现了掌声在英子的生命中是浓墨重彩的一笔。所以，在掌声前后的对比中，英子的变化更加鲜明，而推动其变化的掌声的作用，也更加突出与强烈，自然而然地成了下一步教学的焦点，使教学聚焦到课文第3段描写两次掌声的部分。

板块三：细读课文，体会掌声的魔力

默读课文第3节，看看一共描写了几次掌声，画出描写掌声的句子，在关键词句旁边写下自己的感受。

1.出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

你怎样理解“热烈而持久”？

这“热烈而持久”的掌声给英子带来了什么？可以回头看看第3节的第1、2句。

2.出示：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。”

人们都说“言为心声”，但在这段话中，英子一句话也没说，我们怎样才能了解她的内心世界呢？（通过英子的神态和动作去感受）

犹豫：在犹豫什么？（如果去，同学们就会看到她走路的姿势，这是自己一直在躲避的;如果不去，便是顶撞老师，种种纠结与矛盾）

慢吞吞：不情愿，不想去。

站了起来：善良、懂事。

眼圈红红的：委屈。（承受着即将被嘲笑、被歧视的压力）

这种复杂的心理活动持续的时间长吗？（长，从“终于”这个词可以体会出来）

3.出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

（练习读，指名读，齐读）

同学们想通过这热烈而持久的掌声告诉英子什么？

预设：（1）英子，你真勇敢，你战胜了自己！

（2）英子，相信你，一定行的！

（3）英子，你终于走出了那个沉默的角落！为你加油！

这掌声充满了鼓励。（板书：鼓励）

此时英子的泪水里又包含了什么呢？（感动与信心）

4.出示：“她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

同学们，这次掌声又在向英子传达什么？

预设：（1）英子，你的普通话说得真好！

（2）英子，你的声音真动听！

（3）英子，你的故事讲得真棒！

（板书：赞赏）

5.英子向大家深深地鞠了一躬，英子想通过这深深的一躬表达什么？

（表达对同学们的感谢，深深地感谢同学们对她的鼓励与赞赏）

【设计意图】学习带着问题默读、理解课文意思是本单元侧重学习的语文要素。带着问题边阅读边思考，养成不动笔墨不读书的习惯，能使学生迅速找到关键句子，提高默读效率。同时，聚焦重点词语，感悟词语中的丰富内涵，使学生能够深入人物的内心世界。

板块四：转换第一人称，复述“我”的掌声故事

1.两个梯度目标。（第2～4节任选一段）

基本目标：直接把第三人称“英子”换成“我”进行复述。

提高目标：在基本目标的基础上，在表示动作或神态的词语后加上人物内心的感受进行复述。

2.学生练习。

3.指名复述。

【设计意图】复述故事是本文的课后要求，以英子的视觉复述，即以第一人称来复述，这是将第三人称转换成第一人称的复述训练。同时，本着因材施教的原则考虑学生之间存在的差异，教师对复述做了不同要求。基本要求绝大部分学生都可以做到，提高要求也有相当一部分学生可以达到，因为“加入人物内心活动”提示是十分明确、具体且是上个教学环节讨论过的。

板块五：拓展升华“掌声”之含义，深入体会题目为“掌声”的原因

（出示第5自然段内容）

1.在这篇文章里，“掌声”代表了什么？（鼓励、赞赏……）

2.仔细思考：“掌声”代表了在别人最需要的时候给予的鼓励与赞赏，既可以是锦上添花，更可以是雪中送炭。那么，“掌声”又不仅仅是掌声，在生活中，掌声还可以是什么？

3.小练笔：生活中处处需要掌声，它可以___________________，也可以___________________，还可以___________________。

4.课文的题目为什么叫“掌声”？

（在别人需要的时候主动给予帮助、支持、鼓励、赞赏，这“掌声”传递了一份美好，犹如温暖的阳光，带给人希望和力量）

【设计意图】上课伊始，学生认知中的掌声仅仅是掌声，是给小英的掌声。此处，以生活中的掌声来引导学生进行深入思考，延展思维，使掌声的意义得到升华，培养了学生思维的广度与深度。

【总评】

（一）突出教学重点，落实单元语文要素

本单元的语文要素之一是：“学习带着问题默读，理解课文意思。”教师提出问题，诸如“默读第3节，看看一共描写了几次掌声，画出句子，写下感受”“默读这两句话，抓住描写英子神态和动作的词语仔细体会与感受”“这热烈而持久的掌声给英子带来了什么”“英子想通过这深深的一躬表达什么”……每一个问题的答案都不是显而易见的，都是通过默默地读、静静地思考才能发现语句背后所包含的深意。

（二）抓住关键词语，落实阅读策略

在课文第3小节描写第一次掌声时，紧紧抓住“热烈而持久”，先是理解其声音之响、时间之长，然后联系上文“英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台”，扣住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”深入英子的内心世界，感受她此时“不情愿、委屈”却又“不得不去”的复杂情绪。此刻再来体会“热烈而持久”，学生就能深深地感受到这“热烈而持久的掌声”中包含着同学们对英子由衷的、热烈而坚定的鼓励：英子有多矛盾，有多纠结，这掌声就有多热烈和持久。“热烈而持久”一词的深入体会真正落实了本学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求。

（三）设置复述梯度，落实差异化教学

复述是小学语文教学的一个难点，存在着复述标准不清晰，方法指导不到位的问题。本设计针对课后复述要求，提出两个目标：直接复述、生动复述。直接复述是“基本”，学习基础差些的学生可以达到。生动复述是“提高”，能满足学习能力强的学生的需求。在提出复述目标后，教师给予明确的方法指导：“基本”是直接把第三人称换成第一人称进行复述;“提高”则是把第三人称换成第一人称，在表示动作或神态的词语后面加入人物内心的感受进行复述。这样教学，做到了“有法可依”，落实了差异化教学，满足了全体学生的复述需求。

（四）延展题意，落实思维训练

教学设计中引导学生思考：在生活中“掌声”还可以是什么？这样，将课本中的“掌声”延伸到了生活中。学生发散思维，在小练笔中边想边写。比如，一句暖心的话、一个鼓励的眼神、一次亲切的拥抱、一个慈祥的微笑等，都让学生感受到生活中善意与鼓励给人带来的希望和力量，讓“掌声”的“形”化成了“神”，学生思维的广度和深度得到了有效训练。

总之，教学设计中无论是落实语文要素，还是教给阅读策略，或者是设置复述梯度，进行思维训练，都做到了“有法可依”，使语文课堂成为真正的可践行的、有实效性的阅读课堂。

（责编 刘宇帆）