语文教学中融入非线性思维的有效策略

吕菲

[摘 要]在语文教学中融入非线性思维，对激发学生的学习兴趣，培养学生独立、自主学习的意识和能力具有重要作用。为此，教师要对教情和学情进行充分的分析，通过创设非线性教学情境、整合非线性教学内容、设计非线性教学活动、创新非线性教学训练等途径，引导学生从更广的角度、更新的视角来理解文本内容，让学生展开具有深度的、灵动性的语文实践。这样，不仅能使学生深刻理解文本内容，而且能使学生获得思维能力、创新意识的全面发展。

[关键词]非线性思维;教学内容;教学情境;教学活动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0017-03

线性思维和非线性思维是不同的思维方式。线性思维是一种直线的、单向的、单维的思维方式，能对事物进行抽象思考，具有直线性的特点;非线性思维则是相互连接的、立体化、无中心的网状结构思维，它强调的是跳跃性，呈现自由性、开放性、独立性，这对培养学生自主学习的意识和能力具有促进作用。在语文教学中融入非线性思维，目的是培养学生的超常规的思维意识和能力。为此，教师应对学生的非线性思维情况进行了解，展开教学设计，提出开放性的学习任务，组织交互性、创造性、生成性的语文实践活动，这样能为学生语文核心素养的发展创造良好的条件。

一、创设非线性教学情境

学习情境能激活学生的思维，使学生产生探究的欲望。在教学中，教师通过创设非线性学习情境，能让学生顺利进入学习状态。问题设计、媒体展示、活动组织等都能够形成非线性的学习情境，能对学生形成不同的刺激。在课堂上，教师要进行整合处理。

（一）通过媒体创设情境

教师借助多媒体创设学习情境，这是语文课堂教学的一种常态。学生对媒体信息比较敏感，教师可利用图片、视频、动画、音频等展开助学，让学生自然进入非线性学习情境中，体悟文本的内容。非线性情境的创设既要与教材对接，也要考虑学生的接受实际，这样才能让学生展开自由想象，有效促进学生的成长。

例如，在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一文时，教师利用多媒体展示一组图片，并说：“这些是在网络上搜集到的课文插图，展示了麻雀与猎狗对峙的场面。请大家仔细观察这些图片，看看能不能找到不合适的地方？你觉得怎样设计才符合实际？”学生开始观察图片，找到了不合适的地方。有的学生说：“麻雀与猎狗对决，麻雀是弱势的一方。这些图片显得不真实，猎狗显得弱弱的。这与课文内容不符。”也有的學生说：“麻雀为救自己的孩子，以最大的勇气来面对猎狗，这个精神是可嘉的。画面应该如何反映这种情况？这需要考虑多种因素，而不是随意创编。”这里，教师没有从文本出发展开引导，而是让学生找出图片的不合理之处，这样的教学情境就体现了非线性学习的特点。学生习惯沿着教材设定的方向思考，而教师跳出教材创设情境，将学生带入文本的世界中。

（二）通过问题创设情境

在课堂教学中，学生对教师提出的问题都有主动探究、解决的热情。如何利用问题创设学习情境，引导学生深入学习，这是教师需要考虑的事情。非线性学习追求思维的独立性、跳跃性。教师提出的问题要体现这个特点，这样才能引导学生进行超常规思考，对问题进行个性化解决。这样，不仅能历练学生的超常规思维，还能培养学生良好的学习习惯。同时，教师还可以鼓励学生自己设计问题，这样学生能对文本内容、实践活动进行思考，体现学生的个性特点。

例如，统编语文教材四年级上册的《爬天都峰》这篇课文，介绍一老一小两个人相互鼓励终于登上天都峰的事情。在课堂导学环节，教师提出思考问题：“人的潜力有多大呢？精神鼓励能够带来超能力发挥吗？你有这方面的体验吗？”面对这些问题，学生都能够积极地展开思考和讨论。显然，这些问题与教材内容表面上没有直接的关联，但有着内在的联系。学生关注的是问题本身，他们各抒己见，答案带有鲜明的个性特点。教师和学生一起互动，对学生的思考情况进行评价，给学生提出一些意见，课堂互动顺利展开。教师提出的思考问题，给学生提供了主动思考的机会。这些问题带有非线性思维的特点，有效激活了学生的思维，使学生能够从更深的层次探究文本内容。

二、整合非线性教学内容

在教学设计时，教师应对教学内容进行整合，确定动态的学习目标，提出开放性的学习任务，让学生在非线性学习思维活动中获得语文学习能力的提高。

（一）确定动态性目标

在传统教学中，教师习惯线性思维教学方式，教学程序、教学目标、教学活动都带有鲜明的“标准化”特点，这是不科学的。学生是鲜活的生命体，他们对学习有不同的要求。在课堂上，教情不断发生变化，学情也呈现动态的特征，因此教师要确定动态的学习目标，根据教学实际随时进行调整，为学生创造适合的学习环境。

例如，在教学统编语文教材四年级上册的《走月亮》时，教师要求学生背诵第4自然段。可在具体的教学中，部分学生难以达成这个目标。于是，教师要求学生把第4自然段读熟、读出感情，或自主选择要背诵的段落进行背诵，这就降低了目标要求。在鉴赏想象环节，教师鼓励学生先根据语言描写展开想象，然后用优美的语言描绘想象的画面：“作者和妈妈月下散步赏月，这应该是怎样的画面呢？请根据你的理解感悟，写一首小诗，表达自己的赞美之情。”接受任务后，学生开始独立构思、写作。学生对写诗感到困难，教师适时给予指导、点拨，鼓励学生进行描写、抒情，表达自己的情感。小诗展示环节，不管学生写出什么样的语言，只要表达出对美的理解与感悟，教师都给予肯定，让学生产生一种满足感。这样的动态目标，有效调动了学生的学习积极性。

（二）设置开放性任务

学生学力基础存在较大差异，这是普遍的现象。在设置学习任务时，教师要注意给不同群体的学生提出不同的要求。这体现因材施教的原则，能促进学生思维的发展。设置开放性的学习任务，让学生展开自主学习和探究，能最大限度地释放学生天性，这是一种典型的非线性思维的训练。自主阅读、主动质疑、互动讨论等，都具有开放性的特征，教师要根据文本特点和学生的学习情况进行选择。

设置开放性的阅读任务，教师要优化阅读过程，以提升学生的学习效率。如，教学统编语文教材四年级上册的《蝙蝠和雷达》一文时，教师先让学生研读文本内容，然后提出开放性的学习任务：“在我们生活中，有不少仿生学发明。请大家选择其中一种发明进行介绍，看谁的选择更为适合、介绍得更为具体。”学生开始思考仿生学发明的产品，课堂互动交流气氛逐渐形成。有的学生介绍说，船是根据鱼发明的，同时对船的外形和功能等进行具体介绍，语言较为准确生动;有的学生介绍飞机的发明，说这是根据鸟飞行的原理进行发明的产品，飞机外形与鸟极为相似，特别是机翅的设计确保它飞行的稳定性。学生阅读不少的课外书，对仿生发明比较感兴趣，自然能够进行热情的介绍。通过与生活对接，学生介绍仿生产品，获得思维能力的发展。

三、设计非线性教学活动

互动性、生成性的语文实践活动，能够促进学生非线性思维的不断发展。学生对开放性、独立性、自由性的学习活动有强烈的参与愿望，因此教师应进行针对性的组织，以引导学生深入学习，获得非线性思维能力的发展。

（一）展开互动性活动

在语文课堂中，话题讨论、课堂演绎、故事复述等都带有互动性，能让学生深入学习探究。教师针对教学实际需要进行组织，引导学生顺利进入活动中，使学生在亲身感受、体验和思考中形成学科认知。

例如，在教学统编语文教材四年级上册的《蝴蝶的家》一文时，为激发学生的自主阅读兴趣，教师提出互动性活动任务：“蝴蝶的家到底在哪里呢？作者找了半天也没有找到。发挥你的想象力，说说你的理解，蝴蝶的家到底在哪里呢？”于是，学生开始独立思考，并展开课堂互动。有的学生认为，蝴蝶的家具有很强的隐蔽性，在极为安全的地方，刮风下雨都不会造成威胁;有的学生说，蝴蝶根本就没有固定的家，遇到大风大雨，会随即选择适合的地方藏身。教师也参与到学生的互动交流中，并对学生进行评价。教师根据教材内容提出想象问题，成功激活了学生的学习思维，给学生提供了深度学习的机会。非线性学习活动没有固定模式，教师让学生主动思考，使学生认知具有个性化特征。

（二）组织生成性活动

生成性活动，是指教学过程中根据课堂生成情况组织的活动。在非线性思维活动中，教师要关注生成性资源，并充分利用，开展生成性活动，引导学生不断深入地感悟、理解所学知识。生成性资源随时可能产生，生成性活动也要及时开展，这样才能促进学生思维能力的不断发展。当学生质疑时，教师可组织讨论或者辩论;当学生诵读出现问题时，教师要亲自示范，借助多媒体创设情境，让学生入情入境，从而读出感情。

例如，在教学统编语文教材四年上冊的《爬山虎的脚》一文时，教师带领学生走出教室，在校园中找到爬山虎，进行现场指导，要求学生结合课文内容对爬山虎的生长情况进行观察分析，特别要注意爬山虎的脚的特点。在观察过程中，一些学生不自觉地用体态、动作现场模拟展示。在互动交流时，教师鼓励学生用肢体、动作模拟爬山虎向上爬的过程，这样学生就对文章进行了直观的解读。教师对学生的展示情况给予肯定评价，使课堂学习进入良性互动环节。教师跟进指导，针对个别学生的动作进行具体的指导，同时要求学生朗读课文中相关的描写，让学生的体验更为鲜活，深入理解了作者的表达艺术。

四、创新非线性教学训练

语文课堂训练环节，教师布置带有创造性的作业、提出延伸性的训练任务等都能给学生的感官带来冲击，让学生在主动探索和思考中形成思维能力。

（一）布置创造性作业

设计语文作业时，教师要有创新意识，对作业内容和作业形式进行创新，以激发学生的训练热情。如仿写、改编、片段描写、创作插图等都带有一定的创造性，对学生具有一定的吸引力。教学时，教师根据学生的学习情况和文本的内容要求，选择适当的作业形式让学生完成，这样能有效地培养学生的认知能力。教师抓住学生的心理展开引导和组织，能充分发挥作业的作用。

学生对灵动性的作业比较感兴趣，因为这样的作业能充分发挥他们的智慧和潜能。为此，教师要深入解读文本，根据文本特点设计灵动性的作业。例如，在教学统编语文教材四年级上册的《牛和鹅》一文时，教师先组织学生进行梳理性阅读，掌握文本的主要内容;然后提出创作插图的任务：“课文没有插图，请根据你的阅读和理解，选择适合的角度为课文设计一幅插图，并对插图进行说明。”接受绘制插图的任务后，学生展开深入思考，并主动进行讨论，筛选创作的角度，展开整体设计。教师对学生的设计进行评价，给学生提出建议。在作品展示环节，学生对自己的插图进行解读。教师和学生一起选出一些精彩的插图，大家讨论交流，分析这些插图所体现的内容，让学生理解更加深刻。这样的作业，非线性思维训练特征极为鲜明，有效地促进了学生语文学习能力的发展。

（二）组织延伸性训练

延伸性训练要求教师做好课内外联系，积极推荐课外阅读内容，提出具体的阅读要求，让学生形成阅读的能力和习惯。小学生的课外阅读存在一些问题，如因为缺少甄别能力，他们不知道阅读什么样的图书。同时，家长在这方面也存在明显的缺陷，难以为孩子提供有价值的意见。因此，教师要注意不同群体学生的不同需求，对他们进行不同的指导，让学生找到最适合自己的阅读内容。

例如 ，在教学统编语文教材四年级上册《西门豹治邺》这篇课文时，教师引导学生进行整体阅读，鼓励他们用自己的话讲述这个故事。于是，学生开始深入阅读和思考，课堂交流气氛逐渐活跃起来。在此基础上，教师鼓励学生找到西门豹的相关故事，深入阅读，理解西门豹的精神品质。同时，要求学生自主成立表演团队，对这篇课文进行改编，并现场表演出来。于是，学生开始组建表演团队，对课文进行改编。进入到排练环节，教师对学生的表演情况进行分析，提出一些建议，确保学生演绎活动的顺利展开。课外阅读和创编演绎活动，成功调动了学生学习的主动性和积极性。在这个教学案例中，学生不断地挑战自我，以创编演绎形式展示文本内容，这是典型的非线性思维训练活动。

非线性思维属于超常规的思维。在语文教学中融入非线性思维，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生语文核心素养的全面发展。学生是学习的主体。教师从非线性思维的角度展开教学设计，组织开展独立性、自主性、开放性的学习活动，让学生展开创造性学习和思考，对全面提升学生的语文综合能力具有重要的促进作用。

（责编 韦 雄）