回归游戏本质

张学丽

【摘要】混龄班大年龄幼儿和小年龄由于年龄上、认知上、生活经验上的差异，会造成其在混龄角色游戏中的矛盾重重，同时如何让不同年龄的幼儿在班级混龄角色游戏中都能获得他们各自的游戏经验，促进混龄幼儿都有不同程度的发展，让他们的学习达成一定的深度学习，促进游戏质量的提升，笔者结合自己幼儿园开展班级混龄角色游戏的实践做法，总结出有效开展的五部曲，期望能给开展混龄角色游戏的班级提供经验借鉴。

【关键词】幼儿教育;混龄;混龄角色游戏;角色游戏

班级混龄区域游戏是混龄班级创设角色游戏的区域，大、中、小三个年龄段的幼儿自由、自发的共同参与角色扮演，共享游戏材料，游戏环境。班级混龄区域游戏是一种更生动的游戏，不同年龄儿童共游戏，使游戏更加生动有趣。在班级的混龄角色游戏大组（大班年龄的幼儿）、中组（中班年龄的幼儿）和小组龄（小班年龄的幼儿）由于年龄上、认知上、生活经验上的差异，会造成幼儿在角色游戏中的矛盾”重重，同时如何让不同年龄的幼儿在角色游戏中都能获得他们各自的游戏经验，使得混龄幼儿都有不同程度的发展，促使幼儿的学习达成深度学习，结合我园开展班级混龄角色游戏的实践做法，总结出有效开展的策略，具体做法如下：

一、游戏主题——源于生活，留有弹性

（一）主题内容源于幼儿生活

幼儿游戏的主题，幼儿的游戏是与社会生活密切关联的，生活性的游戏情境是儿童在现实生活中的真实体验，幼儿能把生活中的经验积累迁移到了游戏中，正如杜威在《我的教育信条》一书中支出，经验是世界的基础，教育就是幼儿通过自身活动去获取各种直接经验的过程;教育的主要任务并不是教给幼儿既有的科学知识，而是要让幼儿在活动中自己去获取经验。

在游戏创设的过程中要考虑混龄角色游戏的主题是否贴近幼儿的生活，由于幼儿的知识经验不够丰富，他们关注的生活内容有限。因此，选择源于幼儿的生活，贴近幼儿生活的角色狗娘区域，有利于调动混龄班幼儿已有的经验，能够更好地激发混龄幼儿扮演不同角色的兴趣，符合幼儿年龄特点和发展的需要，如理发店、医院、餐厅、烧烤、超市等，都是幼儿日常看得见、摸得着的经常性的社会活动场所，贴近幼儿的生活，符合不同年龄幼儿游戏发展的需要。

（二）主题有弹性，允许幼儿生成新的角色

通常的角色区的游戏是在游戏前就定好了主题，固定了角色，幼儿只能完成一个游戏主题，而且角色固话，那么在游戏的过程中，幼儿不能真正萌发游戏的快乐情绪体验，造成在游戏中，幼儿为了游戏而完成任务。在一次的餐后混龄角色游戏——“烧烤”案例中，发现角色是不断变化的，有时呈现了一人多个角色的现象，发现孩子们的游戏主题丰富了，不同年龄的幼儿互动更加生动了，如烧烤的主体，意外的产生了消防员救火的情景，这是在以往的游戏中，难以生成的。所以，建议开展角色区的游戏时，鼓励幼儿自己产生游戏主题，产生游戏角色，主题留有弹性、混龄角色游戏将会开展的更加生动，自如。

二、材料投放——寻找规律

在混龄角色游戏中，为了进一步增加混龄幼儿间的交流，我们对材料的投放进行了行动性的研究，找出投放的规律。

（一）基础材料全面、到位

如，我们在组织“时装秀”游戏时，基本的服装、音乐、装饰品、道具等都要提供充足，为混龄幼儿的游戏奠定物质基础。

（二）分层材料清晰、明确

如超市角色游戏中的商品，分别用数字和标志区分价格，使得符合小组、中组、大组幼儿的认知需要，满足不同年龄幼儿的发展。

（三）合作材料真实、实用

如在广东早茶的游戏中，提供了系列包饺子、做蛋糕、的工具材料，混龄幼儿可以进行分工、合作，使幼儿在动手操作中，积累丰富的社会和生活经验，促进混龄幼儿语言交流和发展。

三、分工有学问——促进互动

（一）立足幼儿的经验、能力，设置角色

教师在创设班级混龄角色区域的过程中，要关注这个区的角色是否适合三个年龄段的幼儿共同参与，只有三个年龄段的幼儿都能开展和参与的，才能称得上是混龄游戏，才能更好的发挥作用，促进不同年龄的幼儿充分互动，例如在兔兔照相馆，在创设角色的时候，大组的幼儿可以扮演导演、服装设计师、摄影师、宣传员等，中组年龄的幼儿可以扮演摄影师、影片制作、顾客等;小组的幼儿可以扮演顾客参与到游戏，从而促进不同年龄的幼儿在混龄角色游戏中能够有角色可扮演、充分互动，促进混龄幼儿的社会交往能力。

（二）把角色分工的权利交给中大组的幼儿

允许幼儿自行产生角色游戏的主题，前提是在能力强的中大组幼儿的带领下组织游戏主题的讨论（可以每次游戏选一名能力强的大组幼儿做组长），讨论决定游戏的材料，并讨论决定要扮演的角色，教师教会组长科学合理的做好分工，保障每个组员有事可做，而且角色是适合的，把角色分工的权利交给大年龄的幼儿，有效促进混龄幼儿间沟通与交流，自主性得到了充分的发展。

四、灵活指导——画龙点睛

让混龄幼儿在角色游戏中自主自由游戏，并不是完全的放手不去管幼儿，而是在他们需要帮助的时候给予及时，灵活的引导，从而促进混龄幼儿在角色游戏中的自主解决问题的能力得以发展。

（一）投身参与

孩子在做游戏的过程中，通过扮演各种不同的角色，创造性的反映孩子自己的生活。可是同时在角色游戏中，也会常常出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这时就需要老师及时、有效的进行一些随机教育，引导游戏继续开展下去。

（二）旁敲侧击

教師在观察幼儿的角色游戏中遇到问题时，在一旁的一两句提问和引导，可能就可以引导幼儿展开新的思路。

在“森林舞台剧”开展的有声有色的时间，有些特别喜欢表演的中大组年龄的幼儿可以大展身手啦，这些小朋友在表演时一开始是以简单的儿歌形式来进行表演，小组的幼儿自愿选择观众在下面看时，可是这些小弟弟小妹妹做观众在选座位时，有的想坐在前排，有的想坐在后排，于是这些小组的幼儿为坐座位的事情讨论起来啦，大哥哥大姐姐们发挥他们的聪明才智，我们抓阄吧，（下转第16版）（上接第9版）有的接着说，在很多纸上写上数字，根据数字来排序不就行了吗？于是还有的小朋友就接着说：我们再加个售票处吧，观众去看节目都是要买票的。接着就有小朋友说，对，把数字卡片放在售票处，买票，抽卡片，把卡片当做票不就好了吗。经过我们的商讨和议论，我们又增设了一个售票处，同时，还把票分为A区和B区，还以101，102，103……;201，202，203……;301，302，303……等的顺序排列出来。 幼儿就自己解决了这个问题，自主去银行取钱，排队到售票处买票，他们现在自己抽到什么票，就座什么位置。

（三）分层指导

对于混龄班的角色游戏，由于是三个年龄段的幼儿，如何满足不同年龄幼儿的最近发展区呢，教师的支持尤为重要，因此教师给予的指导要有层次性和差异性。小组的指导以参与性的指导为主，教师在指导中要与幼儿一起游戏，通过与小组幼儿的交流沟通，丰富其语言的发展，教会幼儿游戏的玩法;对于中组年龄的幼儿，教师要以提示性的指导为主，教师在游戏中可以，可为幼儿提供适宜的提示性的语言如“你们如果轮换玩就更好了，你能帮助小弟弟小妹妹做包一块水果糖吗？”类似这样的提示语，能丰富幼儿间解决问题的方法，促进游戏的进一步的开展;对于大组的幼儿呢，教师的指导以设疑性的为主，为幼儿创造解决问题的机会，发挥幼儿自主性如：你有什么好办法发呢？你觉得还有什么更好的方法解决这个难题呢？在引导幼儿思考问题、解决问题的同事丰富了幼儿的知识经验，促进了幼儿交往能力深入发展。通过不同层面的指导，拓宽了教师的指导方法，打开了幼儿自主游戏的空间，为幼儿深入交流、交往提供了有效的帮助。

五、总结分享--提升游戏经验

（一）分享有助于提高幼儿社会性品质的内容

提高社会性品质是游戏的重要落脚点，特别是在混龄角色游戏活动中更要突出这一点。可以将混龄幼儿的合作、交往作为差异性资源的互补进行凸显的。比如在肯德基游戏的讲评中，将如何分工更合理作为讲评点。通过讲评，中大组的孩子明白分工也是要进行思考的。中组的孩子明白要找到自己擅长的工作最合适。小组的孩子能说出自己与同伴在游戏交往中的感受，并在哥哥姐姐的帮助下找到简单的工作。各个年龄段的孩子在角色游戏分享中积累了与他人合作的有益经验。

（二）分享丰富情感体验的内容

在游戏中，不同年龄的幼儿会有各种各样丰富的情感体验，可能是开心的，可能喜悦的，伤心的，不满意的等，情感的体验是没有年龄界限的。作为教师可以从幼儿的不同的情感出发。比如引导小组的幼儿讲述自己开心的游戏经历，引导中大组年龄的幼儿讲述团队克服困难或成功的喜悦，或者可以讲述自己遇到的困难。幼儿在讲述的同事也分享了别人的喜怒哀乐。从情感的角度出发，更容易引起不同年龄幼儿的共鸣。

【参考文献】

[1]李军彩.幼兒园共享角色游戏指导[M].北京 ：北京师范大学出版社，2016（7）.

[2]秦元东.幼儿园共享角色游戏指导[M].北京 ：北京师范大学出版社2012（5）.

[3]朱映艳.浅析混龄区域活动的价值及实施策略[J].教育导刊，2016（11）.

[4]陆意玲，崔艳.幼儿园户外混龄自主游戏的系统构建[J].宁波教育学院学报，2015 （5）.