重复阅读对4~5岁幼儿故事理解能力的促进作用

刘友棚?费广洪

【摘 要】重复阅读是幼儿心理与行为发展的一种方式。笔者通过实验研究法考察了重复阅读对幼儿理解故事内容的作用，发现重复阅读不仅能够促进幼儿对故事角色、故事背景、引发事件、故事问题、故事结局等明显性内容的理解，而且能够加深幼儿对角色感受、因果关系、情节预测等隐含性内容的理解。与此同时，研究发现，重复阅读对幼儿在因果关系、故事主题理解上的促进作用并不明显。笔者认为，重复阅读在儿童早期阅读中具有重要价值，教师和家长在早期阅读教育中应重视幼儿的重复阅读行为。

【关键词】重复阅读 图画书阅读 阅读理解 早期阅读 学前教育

重复阅读是幼儿心理与行为发展的一种方式。在日常生活中，幼儿会对同一本图画故事书进行多次阅读，或要求成人重复讲述同一个故事。重复阅读对儿童阅读能力的发展具有重要影响。已有研究发现，重复阅读有利于加快小学生的阅读速度，并提高其阅读理解能力[1]53-55。在重复阅读的情境下，幼儿阅读理解是否有更好的表现？换句话说，图画故事书重复阅读是否能够显著提高幼儿的阅读理解水平？此外，相对于阅读能力原本较强的幼儿，重复阅读对阅读能力较弱的幼儿的影响是否会更大？

基于这些问题，我们以4～5岁幼儿为研究对象，以阅读理解水平为切入点，通过自编的《幼儿阅读水平测验工具》筛选出高、低阅读能力的幼儿，人数分别为31、30。我们邀请每位幼儿每天阅读一次图画故事书《青蛙，你在哪里？》（该图画书为黑白线条无字书，由美国无字图画创始人梅瑟·迈尔创作完成），坚持五天。其中，在第一次和第五次阅读后，我们邀请幼儿参与完成自编的“幼儿图画故事书阅读理解水平测验”，测验形式包括“故事复述”和“提问”。该测验工具将故事内容分为明显性内容和隐含性内容。明显性内容即幼儿通过观察图画书便可直接获得的信息，包括“故事角色”“背景（地点）”“起始事件”“问题”“故事结局”。隐含性内容即幼儿在阅读过程中需要通过思考内化之后才可获得的信息，包括“角色感受”“因果关系”“角色对话”“情节预测”“故事主题”。

一、重复阅读对幼儿故事理解能力的促进作用

1. 重复阅读可显著提高幼儿的故事理解水平

研究发现，重复阅读可显著提高高阅读水平组和低阅读水平组幼儿的故事理解水平。这与前人的研究结果一致。斯托达德（Stoddard）等人（1993年）的研究表明，相对于第一次阅读，儿童在第七次重复阅读中的阅读速度显著加快，且第三次阅读和第七次阅读的理解成绩显著增加[1]62-63。重复阅读对儿童阅读理解水平有促进作用，原因可能在于促进了儿童“自动化”的形成[2]。一个熟练的读者可轻易地对文本进行解码，并将所有注意力集中于对文本内容的深度理解中，所以阅读水平较高。但是，由于幼儿缺乏知识经验及阅读技能，在阅读初期需要克服解码问题，即需要将大部分注意力集中在解码上，而不是文本理解上。所以，在阅读初期，幼儿对文本的整体理解水平较低。但是，随着阅读次数的增加，幼儿逐步完成解码，开始进入“自动化”阶段，即在无须集中注意力的前提下就可以轻易解码，同时对文本内容进行理解[3]。可见，重复阅读在促进幼儿自动解码的同时，也使得幼儿可以联系故事的各个内容并对其进行加工，从而提高对故事的理解水平。

2. 重复阅读可提高幼儿对故事角色、故事背景、引发事件、故事问题、故事结局的理解水平

研究发现，不论是高阅读水平组，还是低阅读水平组，幼儿在重复阅读后对明显性内容的理解均有所提高。而且，低阅读水平组幼儿在理解“故事角色”方面的进步程度更大。原因在于，在故事的明显性内容中，“故事角色”本身较容易为幼儿所理解。高阅读水平组幼儿由于自身具备较高的阅读能力，在首次阅读中便能够轻易掌握“故事角色”这一要素。数据显示，高阅读水平组幼儿在第一次阅读中的理解分数已接近满分（M=1.903，SD=0.301;满分即2分），出现天花板效应，即便重复阅读，也没有提高成绩的大空间。而低阅读水平组幼儿由于本身阅读能力发展尚不充分，在初次阅读中可能会忽视部分信息，但在重复阅读的过程中，低阅读水平组幼儿开始逐渐熟悉故事情节内容，并发现更多信息，因此，对故事角色的理解，进步程度更为显著。

此外，重复阅读提高了幼儿对故事结局的理解分数;高阅读水平组幼儿和低阅读水平组幼儿在第一次阅读中关于故事结局的理解分数不存在显著差异，而在第五次閱读中，高阅读水平组幼儿对故事结局的理解分数显著高于低阅读水平组的幼儿。而且，在重复阅读之后，高阅读水平组幼儿对故事结局理解的进步程度大于低阅读水平组幼儿。原因可能在于，故事结局属于故事内容的总结部分，对故事结局的正确理解，势必要求幼儿要读懂故事内容。

3. 重复阅读可提高幼儿关于角色感受、角色对话、情节预测的理解水平

研究发现，重复阅读可提高幼儿关于角色感受、角色对话、情节预测的理解水平，但对于故事的因果关系、故事主题的理解，重复阅读的促进作用并不明显。相对于其他隐含性要素，理解因果关系、故事主题此类要素，需要幼儿具备较好的推理、概括、总结等能力。由于3～6岁幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性的特点，抽象逻辑思维尚未发展起来，他们在阅读过程中无法对故事的因果关系作出合理的推论，更无法概括、提炼故事主题。所以，仅仅是简单的重复并不能显著提高其对故事因果关系、故事主题的理解水平。

重复阅读可以提高幼儿对“角色感受”的理解分数。高阅读水平组幼儿在第一次阅读中角色感受理解的分数显著高于低阅读水平组幼儿，而在第五次阅读中两组幼儿分数不存在显著差异。这说明经过重复阅读之后，低阅读水平组幼儿对角色感受的理解水平提升了，且与高阅读水平组幼儿的理解水平相似，而且，在重复阅读之后，低阅读水平组幼儿对角色感受理解的进步程度大于高阅读水平组幼儿。原因可能在于，高阅读水平组幼儿本身具备良好的阅读能力，在第一次阅读时对角色感受的理解水平相对较高，但这也意味着，高阅读水平组幼儿在角色感受方面的进步空间变小。而对于低阅读水平幼儿而言，由于自身阅读技能发展较弱，在第一次阅读时，对故事情节的理解较为模糊，关于角色感受的理解水平也显著低于高阅读水平组幼儿（T〈59〉=3.262，P=0.002），这也使低阅读水平组幼儿有了较大的进步空间。在重复阅读之后，低阅读水平组幼儿对前后情节的理解水平有所提高，进而察觉到角色的心理感受。因此，在重复阅读过程中，低阅读水平组幼儿对角色心理感受理解的进步更为明显。

高阅读水平组幼儿和低阅读水平组幼儿在第一次阅读中情节预测的分数不存在显著差异，而在第五次阅读中，高阅读水平组幼儿情节预测的分數显著高于低阅读水平组的幼儿，而且高阅读水平组幼儿在情节预测方面的进步程度更大。正如前文所述，重复阅读对阅读理解的影响，受到幼儿一般认知能力和语言的影响。幼儿在进行第一次阅读时，会使用他们原有的较高水平的一般认知能力来理解文本内容，在此基础上，又开始进行第二次阅读，从而提高对文本的理解水平。在阅读中，要想对现有故事情节进行合理的预测，需要幼儿在充分理解故事内容的基础上，运用一定的逻辑思维能力和阅读技能、经验，提炼故事情节的发展变化规律、特点以及人物的个性、心理活动等。相对于低阅读水平组幼儿，高阅读水平组幼儿本身具备较为扎实的认知能力和阅读技能，在重复阅读过程中，随着对故事内容理解水平的提高，再运用已有的认知能力，能对故事情节进行较为合理的预测。

二、关于幼儿图画书重复阅读的思考与建议

1. 正确认识重复阅读的价值意蕴，有效运用重复阅读的方式促进低阅读能力幼儿的发展

不论是阅读能力发展较好的幼儿，还是阅读能力发展尚不充分的幼儿，在重复阅读之后，都能够提高对故事的整体理解水平。教师和家长应该认识图画书重复阅读的重要教育价值，在日常生活中有意识地引导幼儿重复阅读图画书，让幼儿在重复阅读中对故事内容的理解更加全面、具体。对于阅读能力发展较充分的幼儿而言，经过重复阅读之后，对难度较大、较抽象的故事要素的理解进步程度更大;对于阅读能力发展尚不充分的幼儿而言，在重复阅读之后，对故事基本信息的把握会更全面。因此，教师和家长应了解幼儿自身的发展水平，为幼儿挑选难度适宜的图画书，如对于阅读能力发展较好的幼儿，教师和家长可适度提供难度稍大、需要幼儿进行适当逻辑思考的图画故事书，让幼儿在重复阅读中发展思维能力。而对于阅读能力发展不充分的幼儿，教师和家长可以为他们提供一些难度适中、故事情节具体、故事信息丰富的图画书，让他们在重复阅读中发展自身的观察能力。

2. 成人应根据阅读材料理解的难易程度为幼儿提供适宜的指导

尽管重复阅读对幼儿阅读理解的促进作用是明显的，如幼儿在重复阅读之后对故事的明显性内容（故事角色、故事背景、故事问题、情节发展以及故事结局）和隐含性内容中较为具体的角色感受、角色对话、情节预测的理解水平显著提高。但是，类似于因果关系、故事主题这样抽象的内容，仅仅让幼儿独立地重复阅读是不能达到提高效果的。也就是说，由于3～6岁的幼儿思维具有具体形象性，逻辑思维能力尚未发展起来，所以，仅仅是简单的重复阅读，并不能显著提高幼儿对故事因果关系、故事主题的理解水平。

参考文献

[1] STODDARD K，VALCANTE G，SINDELAR P，alt. Increasing reading rate and comprehension： The effects of repeated readings， sentence segmentation， and intonation training[J]. Reading Research and Instruction，1993（4）：53-65.

[2] SAMUELS S J. The method of repeated readings [J]. Reading Teacher，1979（32）：403-408.

[3] GELLERT A S. Does repeated reading predict reading development over time？ A study of children from Grade 3 to 4 [J]. Scandinavian Journal of Psychology，2014（55）：303-310.

本文系深圳市教育科学规划2018年度重大资助课题“深圳市学前教育师资队伍建设研究”（课题编号：zdazz18004）的研究成果。

（作者单位：1.北京师范大学教育学部;2.深圳大学师范学院）

责任编辑：李莎