立德树人视域下初中语文微写作训练策略研究

张颖珊

一、“立德树人”对初中语文微写作的意义

“立德树人”是指树立德业、培养人才，即坚持德育为先，通过正面教育引导人、感化人、激励人;坚持以人为本，通过合适的教育塑造人、改变人、发展人。在学科教学中渗透德育是落实“立德树人”的有效途径，且二者本就互相融合，有机统一。为了更好地落实教学目标，教师要积极发挥语文学科在实施立德树人教育上得天独厚的优势，在教学中自觉促进文道结合。

“统编本”语文教材的课文在选篇上强调经典性、文质兼美、适宜教学、适当兼顾时代性4个标准，选文大都蕴涵着丰富的人文情怀，在学生情感态度与价值观的培养上有着积极意义。

微写作因其篇幅短小，学生易于接受，不会产生强烈的抵触和逆反心理，便于教师开展写作训练。教师基于课文主题，相应地布置微写作任务，能有效检验学生对课文的理解程度，为教学提供参考。学生在微写作任务的驱动下，深掘教材价值，对课文内容进行延展和再创造，在潜移默化中接受思想品德教育。与此同时，微写作还有助于彰显学生的写作个性。学生对文本的感知能力因个人气质和生活经历的不同而存在差异，在阅读中会产生个性化的情感反应，即使是在不同的人生阶段，阅读感悟也有所不同。因此，在文本阅读后，教师应鼓励学生及时写下阅读感悟，以选文为写作灵感的触发点，在文本情感因素的熏陶感染下自由创作，培养文本感悟能力，彰显写作个性。

二、立德树人渗透进语文微写作训练中的策略

（一）提炼课文主题，开展主题写作

主题写作训练对学生的素材积累具有针对性，结合课内所学明确写作主题，也能帮助学生进一步领会文章中心。如八年级下册第21课《庄子二则》中《北冥有鱼》一文，节选自《庄子》的《逍遥游》。在课文学习中，学生大多停留在对“鲲鹏”的形象分析上，并不能理解“万物皆有所待”的思想。因而，在文本释义之后，教师可尝试发动学生围绕“逍遥”展开主题写作，畅谈自己对“逍遥”的理解。结合学生的习作可发现，大部分学生会将“逍遥”与“自由”对应起来，展望无拘无束、潇洒自在的生活。但也有个别学生结合实际生活，在写作中根据时代背景，谈及自由与规则的辩证关系，在辩证分析中得出“绝对的自由在生活中是不存在的”这一观点。于是教师便可在下一次课中，让学生分享习作，以此为话题展开自由辩论，最终找到与庄子思想的契合点，攻克教学重难点。

作文的写作主题可以以单元主题为参考，也可以从课文中提炼，不同作文主题的写作训练能够引发学生对不同问题的关注，获得不同的情感体验。初中写作主题主要有六个：人生哲理，理想与信念，人间真情，真诚、尊重与宽容，友爱与互助，快乐、幸福与美好。而这些基本是课文所涉及到的主题，学生在文本解读中都能有所提炼，并且结合自身实际完成记叙文写作。然而，多数学生虽然能夠完整叙事，但文章感染力不强，缺少画龙点睛之笔。因而，在习作评讲与分享环节中，教师要充分调动学生情感，用情绪渲染让平实朴质的语言焕发力量，抒发细腻真挚的情感，或者是结合时代要求对学生进行进一步提问，启发学生思考“新时代下的我们应该如何？”学生对自己的习作进行复盘，由与立意相关的社会问题生发思考，选取更为深刻的立意点，增加抒情句或议论句，在原作的基础上修改润色，实现文章升格。

（二）抓住热点契机，开展时事写作

立足于“立德树人”理念，在新课标的指导下，将时事材料引入语文写作教学，在时事材料中积累写作素材、提炼明确观点，进而提高文章立意水平。而在育人方面，学生通过新闻媒介关心社会、了解时事，在与他人交谈热议中发展理性思维，形成自己独到的见解，进而对教材内容、观点等进行拓展创新，在实践中成长为合格的社会主义建设者和接班人。

2021年，是中国共产党建党百年，是“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点。教师在作文教学上可紧扣时代主题，将爱国教育有机融入写作训练。如选择革命领袖毛泽东的诗词，要求学生对九年级下册第1课《沁园春·雪》进行散文化，让学生在北国风光中感受万丈豪情，向中国共产党和英勇军队致敬。即使身处经济凋敝、民生困难的苍茫大地，深陷国民党百万军队的围堵和日军侵华的危局中，毛主席依然怀有气吞山河、收拾天下的气魄，千千万万的共产党人则上下求索，矢志不渝地探寻真理。学生在诗词的散文化扩写中深刻领悟初心使命的本质内涵、厚植家国情怀，明确我辈青年的时代担当，自觉传承红色基因，赓续革命先辈精神，在中华民族伟大复兴的新征程中实现人生价值、升华人生境界。再如2020年东京奥运会赛场上，中国健儿力争佳绩、超越自我的同时，用行动诠释团结协作、顽强拼搏、艰苦奋斗、永不言败的体育精神，全面展现新一代中国青年形象，为国争光。由此素材确定“青春”“榜样”主题，开展写作训练，让学生在写作中迸发少年意气，以榜样为标杆，唱响青春主旋律。

（三）活动激励兴趣，文字献礼节庆

在教学实践中，积极开展课堂活动，通过多种形式培养学生写作兴趣的同时，给学生创设受熏陶感染的环境和气氛。在节日将近之时，可结合课文给学生介绍节日起源，以节日文化为背景，引导学生主动走进思想教育的氛围中。如七年级上册第10课海伦·凯勒《再塑生命的人》一文，莎莉文老师以其高超的教育艺术帮助凯勒再塑生命。师者仁心，莎莉文老师用爱激励凯勒;正因为有她，凯勒才能勇敢地接受生命的挑战，才得以赢得生命中的光明。教师可借课文培养学生的感恩之心，并在教师节来临之际鼓励学生用文字礼赞恩师。那么在微写作训练前，教师先对教师节进行专题介绍，让学生了解教师的不易，之后再组织学生书写“三行情诗”，感谢恩师的无私奉献。三行情诗作为一门独特的文学体裁，虽仅有寥寥几行字，却能发人深思，给人以无限的温暖和感动。再如八年级上册第7课朱德的《回忆我的母亲》和第14课朱自清的《背影》和两篇文章，则可以在母亲节、父亲节时组织学生为父亲、母亲写一封感谢信或家书。部分孩子不愿表达，面对父母亲人时无话可说。以家书形式要求学生用文字答谢父母的养育之恩，抑或是用书信化解昔日亲子矛盾，都能起到让亲情升温的良好效果。

如果说德育能春风化雨，那么意蕴深刻的活动便能润物无声。学生在活动中领悟节庆文化，充分理解节庆意义，以笔墨寄情、用文字献礼，不仅学会了感恩，让节日过得更有意义，同时也有效训练了学生书面表达能力，促使学生运用文字促进人与人之间的沟通交流，让文字温暖灵魂。

（四）写作服务生活，丰盈写作意义

应用文是实用类文体，其最大的特点是务实、致用。初中生学习应用文的意义在于打通语文和生活的隔阂，真正实现语文来源于生活并用于生活。实用文体在生活中涵盖较广，初中主要训练学生的书信体和演讲稿写作，如八年级下册第四单元的写作任务二是撰写演讲稿。演讲稿不同于一般的议论文，要与听众对象实现良好沟通，与演讲的特定情境相适应，写出现场感。演讲稿的结尾部分多展望号召，演讲者在结束之前针对演讲的话题，用鼓动性的言辞号召人们共同行动起来，抑或是传达某种理念，将演讲推向高潮。

微写作中，训练学生学会写感谢信、倡议书、演讲稿，鼓励其担当在先、奉献在前。学生作为新时期少年，无论是拟写倡议书，积极向社会各界发出文明倡议，还是听取倡议进而投身实践，都是弘扬正气、传递正能量的义举。他们敢于作为，奋勇当先，将德育内化于心，外化于行，用实际行动为文明社会助力，赋予写作以积极的社会意义。

学生的一篇习作，就是一片情感天地。他们在文本品鉴中感悟生活的真善美，汲取精神力量，并在此基础上用文字抒写真情，传递正能量。新时期的语文教师，应根据语文学科文道统一的特点，结合学生实际和新时期德育，积极有效地将学科教学与德育相融合，尝试开展微写作训练，以读写结合的方式，在主题写作、时事写作、应用文写作中让“立德树人”教育落地生根，多方面、多角度进行德育渗透，育人育心，锤炼学生的品德修为，促进学生实现全面发展。

责任编辑 李少杰