基于大单元设计的初中道德与法治教学探析

董蔚

由于时代的飞速发展，仅靠过去传统的教学设计培养人才的方式已经无法满足我国经济社会进步的人才需求，大单元设计的教学方式以不容拒绝的姿态走进我们的视野。作为德育教学的重要部分，初中阶段的道德与法治教学工作在整个德育过程中发挥着不容忽视的作用。因此，在初中道法教学中进行大单元教學设计是顺应教育发展趋势的正确选择，这不仅符合学生的发展规律、认知特点，而且也是符合教育发展规律、人才培养目标的。

一、初中道德与法治大单元设计的必要性与可能性

1.大单元设计的含义。所谓的大单元设计其实是一种新型的教学设计形式，与传统的教学设计方式不同，大单元设计是以大主题、大任务为中心，在此基础上对相关领域的学习内容进行分析、筛选、整合与开发，从而形成一个目标明确、情景生动、内容关联、活动丰富、评价准确的科学化的教学设计。从特点来看，大单元设计具有整体性、情境性、活动性、科学性等特点;从结构来看，大单元设计包括单元主题、单元目标、单元情景、单元活动、单元评价等要素;从作用来看，大单元设计更有利于培养学生的核心素养，提升学生认识世界的整体性。

2.初中道法实施大单元设计的必要性。初中阶段的道德与法治教学在我国整个基础教育阶段的德育工作中具有承上启下的重要作用，既是对小学阶段德育工作的延伸、也是对高中阶段德育工作的启蒙。因此，在初中阶段对道法实施大单元教学设计可以加快培养学生的德育素养、提升学生的道德品质、塑造学生的道德行为，对于整个人生阶段的德育教育具有积极意义。

3.初中道法实施大单元设计的可能性。初中道法教学实施大单元设计不仅具有重要性，而且具备实施的可能性。首先，作为德育课程，初中阶段的道德与法治教学内容是紧紧围绕着社会主义核心价值观而设计的，因而所有教学内容都可归于其中一个板块;再次，初中道法课程的内容联系紧密，同一内容可能出现在不同单元，这也为实施大单元设计提供了可能性。

二、初中道德与法治实施大单元设计的结构要素

1.明确单元主题与内容。例如，在“维护国家利益”的单元设计中，整个单元仅仅围绕“国家利益”这个核心，首先设计了“国家利益至上”“树立总体国家安全观”“建设美好祖国”等与核心主题关联最为密切的三个方面内容，从国家利益的重要性、到我国国家利益的实际内涵、再到如何维护国家利益，实际上遵循了“为什么、是什么、怎么做”的逻辑顺序。其次，在各个最为密切的内容之下又进一步做了发散辐射，如在“建设美好祖国”标题下又选择了“关心国家发展”“天下兴亡，匹夫有责”等内容，如此丰富了整个单元设计的内涵，使单元设计对国家利益这个问题的完整性有了一定的保障。

2.设定单元教学目标。首先，大单元设计的教学目标要有层次之分。例如，在学习“坚持宪法至上”这个单元时，应先确定宏观教学目标即“使学生树立遵守宪法、维护宪法的意识”，而在其中“维护宪法权威”的板块学习中，教学目标则应进一步分化为“了解宪法权威及其地位”。其次，大单元设计的教学目标应包含认知、情感、行为等多个方面。例如，在“理解权力义务”的单元学习中，教学目标的设定不应该仅仅是让学生了解公民的权利与义务，而应是使他们在认知的基础上树立对公民权利义务的敬畏，在生活中履行自己的权力、行使自己的义务。

3.设计单元教学活动。例如，在学习“勇于承担社会责任”单元内容时，在第一课时“责任与角色同在”的学习过程中可通过课堂思维活动、课内活动等方式进行，讲明道理、疏通情感;而在第二课时“积极奉献社会”的学习中则可根据实际情况开展相应的课外活动、实践活动，比如义务植树、做志愿讲解员、清除城市小广告等，在实践活动中体会奉献社会的真正含义。

4.实施单元教学评价。首先，应坚持以学生为主体的评价方式，让学生在自我评价、同学互评中更好地理解道德与法律知识，促进学生遵守法律知识、践行道德理念;其次，应坚持发挥评价的教育功能，在道法教学评价时发挥其导向、激励等功能，促使学生积极主动的学习行为;最后，应坚持量化评价与质性评价相结合，在进行初中道法教学评价时，不应仅仅依靠卷面分数等量化评价的单一方式来判断教育教学质量，而应结合学生的实践行为进行相关质性评价。

三、初中道德与法治大单元设计的实施建议

1.坚持大而有“魂”。例如，在设计“网络空间新生活”一课的教学时，教材主要侧重点在于“现代网络给生活带来的改变和我们应如何合理利用网络”，这与主题“网络生活”是密切相关的，但若用较大的篇幅来论述网络的发展史或我们的生活史就偏离了核心主题，使得单元设计辐射范围过于广泛，影响核心内容的学习。

2.坚持以学科为导向。大单元设计的初中道德与法治教学应坚持以学科为导向，避免过度追求大单元设计的整合、丰富等特点而造成学科逻辑的混乱。作为德育学科，道德与法治课程是具有自身的学科内在逻辑性的，在进行单元设计是必须遵循其内在逻辑，从而更好地实现教学目标。道法课程的学习主要遵循“是什么？为什么？怎么做？”这样一个逻辑，这三个步骤可以完成对某个单元话题的含义、重要性及行动要求的讲解。例如，在“崇尚法制精神”的单元设计中，第一课时“尊重自由平等”主要解决了含义讲解的问题，第二课时则通过“公平正义的价值”与“公平正义的守护”解决了重要性与行动要求的疑问，从而使得围绕法制精神的三大问题得以解决。

3.坚持以学生发展为目标。教育教学的最终目的是为了学生的发展，评价教育教学效果的最好标准也是学生的发展。因此，在初中道德与法治的教育教学大单元设计中也应以学生的发展为目标导向。学生的发展不仅包括生理发展与心理发展，也包括学生的知识技能发展与行为习惯发展，初中道法教学应促进学生的理论与实践的共同发展，培养言行一致、知行合一的人才。例如，在对学生进行“理解权力义务”的教学中，除了通过课堂讲解公民的权利与义务概念、具体内容、重要性等理论知识外，还可以通过多媒体网络给学生展示具体案例，在分析真实问题的基础上加深对于权利义务的理解，同时还可以通过模拟有关权力行使、义务履行的事件培养、锻炼学生的权利义务实践能力，从而使学生在获得权利义务理论知识的同时实践能力也得到提升。

责任编辑 邱 丽