高中语文教学的思维能力和思维品质培养路径

张西云

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称“语文新课标”）明确提出“思维发展与提升”列為语文学科核心素养之一。思维是人脑对客观事物间接的概况的反映，人是通过思维而达到理性认识，人的一切活动都是建立在思维活动基础上的。思维素养不仅是语文素养中不可或缺的有机组成部分，而且在整个语文核心素养中处于核心地位。但在语文教学过程中如何促进学生思维的发展与提升，是高中语文教师必须研究的重要课题。

一、语文学科中的思维能力和思维品质

新课标在“课程目标”中提出，增强学生的形象思维能力，发展学生的逻辑思维能力，提升学生的思维品质。林崇德指出，思维品质又可以叫做思维的智力品质，是智力活动中智力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。思维品质的这五个方面是相互联系、密不可分的。其中，思维的深刻性是基础，灵活性和创造性是在深刻性基础上引申出来的;而灵活性和创造性则互为条件的，灵活性是基础，创造性是发展;而批判性则是在深刻性基础上发展起来的。只有深刻的认识和周密的思考，我们才能全面而准确地作出判断，只有不断自我批判，调节思维才能更深刻地揭示事物的本质和规律。而敏捷性是以其他四种品质为必要前提的，又是四个品质的具体表现。就语文学科而言，思维品质应该体现学生在语文听、说、读、写等学习活动中所表现出来的思维的创造性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性。这五种品质可以看成是对思维的两个维度的描述，创造性和批判性是思维的本质特征，而灵活性、敏捷性和深刻性则是思维的表现程度特征。

二、形象思维和逻辑思维能力的培养途径

语文新课标提出，增强学生的形象思维能力。在诗歌教学中尤其应注重强化形象思维能力的培养。将言简意赅的诗歌语言，借助生活体验与学习经验，依据文字的描述丰富阅读感受与理解，通过补白、还原等方法，将静态的文字变成动态的画面，再造出有声有色的意境。诗歌创作是一个观察、感受、酝酿、表达的过程。诗人将自己的某种感怀寄托给某个（某些）选定的意象，并制造出一个特定的艺术天地（意境）。阅读诗歌，就是要带领学生一步步“进入”到这个艺术天地（意境），一步步“进入”到诗人的精神天地，并在这个过程中不断生发渗透融入自己的某些情感（共鸣）。

语文新课标要求，发展学生的逻辑思维能力。教师可以在教学活动设计中，一方面帮助掌握基本的逻辑规则，更重要的是帮助学生建立分析的框架，引导学生在进行论述、解决问题的过程中运用比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，才能有效提升学生思维的逻辑性。褚树荣提出，在“情景写作”环节中，引发学生进行小组讨论，但小组讨论中往往各执一词，这时可以运用三个“逻辑支架”：（1）通过概念解释（下定义），明确作者观点;（2）通过外延分类，列举原因，形成逻辑层次;（3）通过相邻概念的比较，保证论述的辩证性。这三个“逻辑支架”可以帮助学生运用逻辑知识发挥论证的力量，让学生的讨论和发言更具逻辑性，更有论述力。要培养学生的逻辑思维能力，教师可以通过精心设计能够激发学生思维的问题或任务，让学生通过分析、推理、论证等，发现文本内容的关联性、逻辑性。在此基础上，教师可以再请学生对文本内容、观点、论述手段等展开评价，形成自己的观点。

三、语文教学中思维品质的培养路径

（一）开展新闻点评，培养思维的深刻性

例如，针对某大学大学生虐猫事件，我班某学生对此进行了简要的评论：是什么使得大学生残忍虐猫？环节一，简要概括该新闻事件。环节二，分析事件中当事人的心理：虐猫心理有可能：一是嗜好暴力，喜欢血腥虐杀的不正常心理;二是压力大，无处排解;三是缺乏尊重、保护动物意识。环节三，提出自己的观点“出台相关的法律，对虐待动物给予法律处罚”。环节四，请听众中的学生再点评，教师加以总结。教师的作用则在于深化、指导，教师的深化在于帮助学生“往青草更青处漫溯”，引导学生透过新闻时事的表层涵义，领会隐含在语言文字的逻辑结构、感情倾向和思想主旨，而非直接地灌输给学生结论;教师的指导在于，引导学生“透过现象看本质”，进行一系列的追问：新闻时事的背后是什么问题？涉及各方的利益诉求是什么？反映了哪些矛盾？基本矛盾是什么？体现了哪些价值观的冲突？经过不舍的追问，师生往往能逼近事实的真相，深入发现问题的根源，探讨出具有针对性和实际意义的解决办法。在此过程中，学生的思维深刻性得以提升，独立的思考能力和个性化的见解逐步培养起来。

（二）引导质疑反思，培养思维的批判性

例如，在学习苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，提出“不思量”与“自难忘”是否矛盾？这里其实写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，既是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，可谓“此情无计可消除”。“不思量，自难忘”是说，思念已经深入词人的心中，不必刻意想起，却每时每刻萦绕心中，自然是忘不了的，表达词人对妻子的深切感情和思念。

（三）创设情境任务，培养思维的创造性

例如，在教学高中语文必修下册的《鸿门宴》一课时，可以让学生将文言文改写为剧本，并组织演员排演。《鸿门宴》一文选自司马迁创作的《史记·项羽本纪》。生动传神地叙述了项羽和刘邦在秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一场宴会。故事情节跌宕起伏，场景刻画惊心动魄，人物形象生动鲜明，语言优美精炼晓畅，很适合于剧本的改写和舞台剧的表演。由此，创设情境为：学校组织课本剧表演，我们班将上演《鸿门宴》，请各位学生化身为编剧、导演，把课文改写成剧本并组织上演。要完成这一任务情境，学生应该深入理解课文，并联系必修下的《雷雨》《哈姆雷特》等戏剧单元课文相关知识，这就达到了一石二鸟的教学效果。学生在兴趣盎然的改编中，既要忠实于原著，但又根据表演的需要加以创作，这就激发了学生的想象力和创造性。而课文的改写，则是教师引导学生走进文本，在语言文字的运用实践中，在情境任务的完成中深化理解、应用语言文字，同时发展与提升思维的过程。

责任编辑 邱 丽