数学文化视角下的高中数学教学方法探索

付吉美

关键词：数学文化;数学;教学

一、充分发掘文化资源，丰富教学内容

在以往的数学教学活动中，教师通常会将教材作为着手点，但教材中蕴含数学文化是有限的，如果教师未能及时发掘教材之外的数学文化，很容易使高中生丧失学习数学知识的兴趣，进而就会在教学中出现积极性不够高、气氛沉闷等问题。这样就会导致高中生无法有效融入数学教学中，教师也无法将数学知识有效讲解给高中生。因此，要想将高中生的興趣充分激发出，教师就要深度发掘教材外的文化资源，并将数学文化针对性的融入数学教学中，促使高中生主动对数学知识展开探究、分析，在确保高中生学习数学有效性的同时，还能提升高中生的数学水平。例如，在讲解与“三角函数”有关知识时，教师就能向高中生呈现与三角函数知识有关的影视片段，如《加勒比海盗》，在该部电影中主人公在寻找三叉戟的时候，是依据航海图形展开探险的。然后在高中生观看完影视片段后，教师就能能向高中生讲解航海文化相关的知识，这样在向高中生讲解数学知识的时候，还能借助航海文化调动高中生的积极性，促使高中生主动去探究数学知识，进而有效提升高中生的学习效率，最终数学教学质量也得以提升。

二、营造数学教学情境，有效渗透数学文化

在数学教学环节，教师可以通过情境创设的方式向高中生渗透数学文化。通过情境创设能够有效激发出高中生的兴趣，同时形象生动的教学情境，还能够调动高中生求知欲望，使高中生在深入思考过程中对数学文化进行分析，进而促使高中生更加深切地体验到数学知识，另外，通过教师为高中生营造良好的学习情境，能使高中生在课堂上保持高昂的学习兴趣进行探究学习。在数学文化中对高中生进行历史小故事的渗透，让高中生在轻松的故事学习氛围中进行数学知识的学习。让高中生在了解古代历史文人相关故事之后，在此基础上进行数学知识的学习，能够激发高中生的学习兴趣。例如，在讲解“平面直角坐标系”时，教师就能在教学中向高中生讲解欧拉的故事，欧拉在生活中经过仔细的观察蜘蛛在网上的活动，能够准确地辨认小虫在蜘蛛网上的位置，可以联系数学知识确定事物的具体位置。在讲解中，教师可以通过直观的图片为高中生导入课程，让高中生能够在生活中进行直观的思考，能够有效地提高高中生学习数学知识的兴趣。实际上数学文化来源于我们的实际生活，教师结合生活实际对高中生进行数学文化的渗透教学，让高中生充分地体验到数学知识和生活之间存在的密切关系，在一定程度上加深了高中生对数学文化的感受，充分体会到数学知识学习的价值。

三、开展数学课外活动，拓宽数学文化途径

在数学中实际上包含着大量的数学文化，仅是通过有限的教学时间，很能将数学文化有效渗透给高中生。因此，在数学教学结束后，教师就能要适当地开展高中生感兴趣的课外活动，在激发出高中生学习数学兴趣的同时，也能借助课外活动，将数学知识社渗透给高中生，并确保高中生将数学知识有效掌握。比如，教师在讲解某章知识时，就能向高中生提供相应的数学主题，并引导高中生以自主探究的形式对数学主题展开探究。此外，也可要求高中生借助互联网等途径探究数学文化，这样便能将数学文化渗透给高中生，不断地拓宽高中生的数学面，保障高中生将数学知识牢固掌握，进而提升数学教学的质量。例如，在讲解“ 随机事件与概率”时，教师就能借助数学探究活动来拓宽数学文化渗透途径，此时就能充分利用数学思考题，引导高中生对彩票的中奖概率展开探究，促使高中生在探究活动中了解彩票与数学知识间的关系，并将高中生对数学的兴趣最大化激发出。在探究过程中，教师就能以小组形式开展，将班级中的高中生划分为两个探究小组，一个小组对彩票随机实验有多少种可能展开探究，另一组则探究如何用集合形式表示号码为奇数的随机事件。此外，在探究活动中教师还要给予高中生必要的指导，这样不仅能加深高中生对数学知识的印象，还能确保高中能灵活应用数学知识，并且在探究活动中高中生也能感受到数学文化的魅力所在，进而更加主动地参与到数学教学活动中。

四、结语

总而言之，数学文化对高中数学来说较为重要，不仅能满足教育改革的需求，还能强化高中生的学习效果，因此在数学教学中将数学文化渗透给高中生是必然趋势。对此，便能从充分发掘文化资源，营造数学教学情境，开展数学课外活动等着手，以此将数学文化有效渗透给高中生，有效培育高中生的数学素养，切实提升数学教学的质量。

参考文献：

[1]江猷敏.数学文化视角下的高中数学教学方法[J].数学学习与研究，2021（31）：113-115.

[2]法文俊.高中数学教学中渗透数学文化的策略研究[J].数理化解题研究，2021（21）：6-7.