小学语文高年段读写结合的教学策略研究

史斐斐

【摘要】如果说阅读是一种内化吸收别人思想的方式，那么写作则是将阅读内化的部分和自己的思想加以融合而进行外化的一种表达手段，两者相辅相成，不可分割。“双减”政策对小学语文教师的课堂教学无疑提出了更高的要求。那么，“双减”政策背景下该如何进行有效的读写结合教学呢？结合高年级的教学实践，笔者认为主要可从三方面入手：一是以读促写，积累写作资源;二是以写促读，加深阅读体验;三是读写结合，促进双向提升。多措并举，切实提高学生的读写结合能力。

【关键词】小学语文;读写结合;教学策略;

教育家叶圣陶曾在《兼论读和写之间的关系》中指出，“读”是学好语文的基础，“写”是学好语文的关键，只读不写往往会眼高手低，而只写不读则如没有基底的大厦一般，阅读与写作的关系其实就是吸收和表达的关系。这充分说明了阅读与写作之间的密切关系。随着“双减”政策的落地实施，小学语文教师如何进行高质量的读写结合教学更是亟待探究和解决的难题。通过高年段读写结合的实践探究，笔者认为可从以下方面着手。

一、以读促写，积累写作资源

（一）巧用教材，延伸拓展

小学语文教材中的文本都是经典的文学作品，而文学一个很重要的特点是借助形象来思维，以语言为媒介，用情感打动人心。其中的作品大多文质优美，情感丰富，含蕴深厚，是很好的阅读蓝本。

教师不仅需要以教材为基础扩展延伸学生的阅读量，而且应巧用教材有意识地培养学生阅读迁移和个性化解读文本的能力。何谓阅读中的迁移能力？如人教版语文教材五年级下册中的课文《地震中的父与子》，这篇课文所在的一整组课文都是围绕“父母之爱”来进行的，但是在教学中，这篇课文是否仅仅体现父母之爱？是否还可以从其它角度来进行解读？当然可以。若父子之间没有充分的信任，那么最终儿子和他的同学也不会获救。因此还可从“信任”角度切入，此时可让学生联想起《珍珠鸟》这篇课文，即“信赖，往往创造出美好的境界”。这样就把先前所学习的内容迁移应用到了这里，让学生看到一个阅读文本可以有多种解读的角度，这无形之中就会帮学生扩展思维的广度和深度，也践行了学以致用的目的。我们可以以教材为蓝本，提炼出每篇课文的优美词语和句子，让学生用这些优美词语改写成一段话或者一个小故事，而优美句子则可以通过仿写的方式增强语感，有针对性地训练他们语言文字的应用能力。

（二）注重笔记，巩固心得

读书生活因笔记而丰富，做笔记也是写好文章的基础。奥野宣之认为，“写读书笔记可以锻炼对文章结构的组织能力、提高思想输出的质量，写作技巧也会大幅提升。”就现阶段学生的写作能力而言，他们的作文中经常出现十分口语化的用词，并且停留在“说话”或记流水账的层面。笔者曾就本班学生的一次习作“父母之爱”进行统计，发现四百字的作文当中人称代词“你”“我”“他”出现的频率颇高，最多的加起来有将近一百字，最少的也有三十字。细究起来，这和他们看书的多少有关，但很大程度上和他们有没有做笔记、会不会做笔记有关。没有笔记会导致他们写作的时候没有素材可写，不会做笔记则学不到表达的技巧及一些优美词语的使用。

（三）创造机会，表达感受

从心理学角度来说，人都有表达和倾诉的愿望;从儿童心理学角度来看，他们迫切渴望得到他人的肯定和赞美，希望别人能看到自己。因此给学生创造阅读表达的机会，让他们说出自己在阅读文本时的发现、情感体验等内容是十分必要的。同时，这可以激发他们认真阅读文本的兴趣。笔者认为可以开展多种形式的活动给学生创造表达阅读体验的机会，如，利用互联网络在班群开展线上发言活动，课前三分钟或者早读时间开展朗读活动、民间故事大赛，每周开展一次小组共读交流分享，每月一次班级共读，每学期两至三次的亲子共读等，让学生在这些活动中增加阅读积累量，并且他们能有多次机会在不同的场合和情境中充分表达自己的情感体验，锻炼自己的口头语言表达能力。

笔者认为，这种表达阅读感受的口头语言的训炼是学生读和写之间的一道桥梁，不可或缺。

二、以写促读，加深阅读体验

（一）鼓励形式多样化

在大部分教师心中，写作只有一种形式，那就是作文。但其实写作形式是多样化的。因此，在写作教学中，教师应该鼓励学生采用不同的写作形式表达自己的感受，丰富学生的阅讀个性。如，可以采用以下方式：

第一，扩写。如，部编版五年级下册教材中第一课《古诗词三首》，可以设计让学生选择其中一首充分发挥自己的想象扩写成短文。此举既符合本课的重难点，又能让学生充分阅读发掘文本的字面含义和深层内涵。

第二，仿写。如，部编版五年级下的第五单元人物描写中有一组写作例文，即是让学生充分运用人物描写方法（外貌、语言、动作、神态、心理等）去表现人物的性格特征。如何运用？学生无疑需回到例文当中阅读，加深对方法运用的理解，借鉴然后模仿，同时，准确描述出自己所要描写的人物形象。

第三，续写。如，部编版语文教材五年级上册中《牛郎织女》共分为两篇文章。教师可以在学习完《牛郎织女一》之后让学生想象续写这个故事，牛郎和织女是从此过上了幸福美满的生活还是会有其它的事情发生呢？

第四，改写。如，部编版语文教材五年级上册《猎人海力布》，教师可以让学生分别从海力布、乡亲们的不同口吻中讲述这个故事。

第五，采用字配画的手抄报形式。这一形式能充分调动一部分热爱绘画的学生的热情，符合小学生直观形象思维为主的特点。

（二）尊重内容个性化

正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”对文学作品的解读是一个非常主观性的建构过程，每个人都会由于经历、性格态度等的不同而有着属于自己的见解。教师不应根据自己的理解对学生习作中的见解持简单的肯定或否定态度，应在基本要求上充分尊重学生内容的表达。

三、读写结合，促进双向提升

（一）多元评价

从评价的主体来划分，多元评价可以分为教师评价、学生互评、自我评价与家长评价四种，四种评价都应以反馈为导向，否则便会挫伤学生阅读和写作的积极性。

课堂上，教师的评价在学生的心里占据很重要的位置，甚至直接影响学生对于学习思考的态度。所以，教师在评价时应力求语言简洁精炼，并能鼓励学生正视并乐于接受反馈。如，在讲评习作时，教师的表扬语言可由“你写得太好了”转变为“你这篇作文运用了很多好词佳句，具有真情实感，能告诉大家为了写好这篇作文，你都做了什么吗？”其实，这一问题背后有着较为明显的潜在含义，好词佳句必然是学生阅读时所得，通过学生之口讲述习作写得成功的关键之一是阅读积累，其他学生既容易接受，又巧妙地在评价中把读写结合教学有机结合起来了。

学生互评与自我评价也是不可或缺的。如，在小组共读的阅读交流分享中，同学之间在分享完之后就可以充分地进行互评与自评。每个学生的语言表达能力都是不同的，这一点他们在交流时会有更深刻的体会。因此，在这一环节中，教师可涉及一些互评与自评的方向，如，“如你觉得对方做得好的地方是哪里？”“某某同学的表达很流畅，他是怎么做到的？”等。笔者通过初步的调查研究发现，阅读分享前，如果学生事先准备好了发言稿或者写下了发言时的重点内容，他的表达会远比没有准备的学生更加流畅，表达的内容也会更为丰富。此举亦将阅读与写作相结合。

家长评价也是须臾不可或缺的。首先，从外在来看，这代表着家长重视自己孩子的学习，可以改善部分家长置孩子学习于不顾的情况，于学生而言也是很大的助力。其次，家长的评价可以帮助自己和孩子意识到阅读与写作相结合训练的重要作用。

（二）培养习惯

语文课堂上，我们经常说的一句话是：“不动笔墨不读书”。实际上，语文课堂大部分时候是阅读教学，有限的课堂时间内难以给学生进行写作的时间，写作教学大部分时候也是围绕考场作文来展开，这极大地降低了学生的写作兴趣。学生的读写结合习惯亟待培养。《新课程标准》中提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”其中必不可缺阅读素养。笔者认为可采用以下活动方式培养学生读写结合的习惯：

第一，每日一次评议时事新闻。首先，时事新闻的评议可以充分利用当今信息网络的优势引导学生关注国家大事，注重社会生活热点，培养敏锐的观察能力;其次，加入评议环节就需要学生对他所关注的时事热点有所思考，而非单纯地阅读，这种阅读思考在表达的过程其实就是读写结合的过程。在一次又一次的评议训练中，学生阅读的理解力和写作的创造力就会被提升。

第二，每周一次“朗读者”活动。这里的“朗读者”活动和前面提到的课前三分钟或者早读时间的朗读是不一样的。前者侧重于朗读原文，且只有三分钟的阅读时间;此处的“朗读者”活动是模仿电视节目而开展，每周利用一个小时的时间。每期活动设有主题，活动设有主持人一名，朗读者四名，课件制作者三名，全部由学生担任，并且其余學生和朗读者之间需要围绕朗读内容进行简短的访谈。这比单纯的习作能更好地激发学生参与的兴趣，并且实践操作性强。在这个过程中，不仅无论是朗读者，还是其他学生都需要对文本有一定的理解。同时，访谈也是读者之间互相交流的一种方式，贴近生活实际，更有利于打开写作的思路。

“双减”不仅需要减轻义务教育阶段学生过重的学业负担和校外培训负担，而且需要切实提高教师的课堂教学水平，真正做到双管齐下，减负增效。阅读与写作是学生语文综合素养的一个重要组成部分，故而小学语文课堂必须重视读写结合的整体性。教师有意识地把二者有机高效地结合起来进行课堂教学，让学生在读中写，写中读，乐享阅读，悦成习作，全面提升学生的读写结合能力，提高语文素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]（日）奥野宣之.如何有效阅读一本书[M].张晶晶，译.江西人民出版社，2016.

责任编辑  吴华娣