融媒体环境下主持人个性化培养的策略与实践

摘要：文章以培养个性化的主持人为研究对象，认为主持人在融媒体环境下更需要具备个性化的主持风格才能与受众积极互动，产生更好的传播效果。文章在分析播音主持专业现状的基础上，结合播音主持专业主持人个性化培养鲜有研究的问题，提出融媒体环境下主持人个性化培养的策略。安徽广播影视职业技术学院播音主持专业在校企协同育人、创新的课程建设、优良的“双师型”师资队伍建设、校企合作共建共管的实训基地、“以赛代练”等方面进行实践探索，开设音频播音与主持、视频播音与主持、新闻播音与主持（含出镜记者）、影视配音、口语传播教育、商务主持六个方向课程，进一步提升人才质量和专业水平，培养适应融媒体环境的个性化主持人，提高了学生的就业率。希望对其他院校的播音主持专业、融媒体主持人有所启发与借鉴，为融媒体培养更多个性化的主持人。

关键词：融媒体；主持人；个性化；培养；策略与实践

中图分类号：G222.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）05-0067-03

课题项目：本论文为安徽省教育厅教学研究项目“融媒体环境下培养主持人个性化传播的策略研究”成果，项目编号：2018jyxm1014；安徽省教育厅人文社科重点研究项目“新媒体环境下主持人直播常态化的对策研究”成果，项目编号：SK2016A198

一、播音主持专业现状与背景分析

（一）对个性化主持人的需求量将逐年上升

随着媒体融合的纵深推进，传统广播电视媒体对播音员、节目主持人、出镜记者、配音员等具有个性化的专业人才的需求成倍增长。与此同时，新媒体、文博旅游、演艺、动漫、电商等产业蓬勃发展，对具有个性化的网络主持人、活动会议主持人、动漫广告配音员、文博讲解员、婚庆主持人、电商主播、口语传播教育人才等的需求量将逐年上升。

（二）“窄播化”“分众化”传播的融媒体时代需要个性化的主持人

融媒体时代，数字技术与网络技术突飞猛进。传统媒体的发展面临很大挑战，同时对主持人有着新的要求。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点”。主持人个性化培养是培养能力的重要内容。当前我国电视节目主持人最显著的弱点便是个性不足、不够个性化[1]。个性魅力是节目主持人艺术生命力的象征和源泉，一个缺少个性魅力的主持人很难赢得受众的关注和喜爱[2]。随着市场的细化，人们的审美水平呈现越来越多元化的趋势，这就要求主持人具有个性化的主持风格和个性魅力[3]。可见，“窄播化”“分众化”传播的融媒体时代，需要有个性化的主持人。

（三）对培养主持人个性化传播鲜有研究

据不完全统计，目前全国开办播音主持专业的院校已经达到300多所，办学形式、特色呈多样化的特征。近年来，安徽广播影视职业技术学院专业教师调研了全国高校，如中国传媒大学、浙江传媒学院、华东师范大学、福建师范大学、上海视觉艺术学院、广西艺术学院等。这些高校主要是培养新闻类节目、服务类节目、综艺类节目等类型主持人，但是全国开办播音主持专业的院校对培养主持人个性化的传播均鲜有研究。

（四）培养个性化主持人的传播迫在眉睫

安徽广播影视职业技术学院专业教师与一线广播电视台媒体、新媒体等单位建立了良好的合作关系，如与安徽广播电视台、合肥、铜陵、马鞍山等广播电视台签订了校企合作协议；与中视网红商学院、科大讯飞股份有限公司、安徽魅力旅游文化传播有限公司等单位有着良好的合作关系。

通过调研合作，了解到为了满足市场需求，主持人必须具备个性化，才能适应融媒体发展的需要。但是目前对个性化主持人的培养方面鲜有研究，培养个性化主持人却是迫在眉睫的事情。作为省优秀教学团队、省高水平专业的安徽广播影视职业技术学院播音主持专业教师们有着改革的信心与决心，适应融媒体的个性化主持人的培养急需与时俱进。

二、培养主持人个性化传播的策略

通过播音主持专业现状与背景分析可以看出，对主持人的培养应突出个性化。安徽广播影视职业技术学院播音与主持專业创新建成了适应融媒体市场的校企协同育人机制、人才培养模式、教科研社会服务激励机制，与安庆、铜陵广播电视台、安徽魅力旅游文化传播有限公司、喜马拉雅、安徽省电商直播创新中心等媒体、企业进行校企合作，培养主持人的个性知识与能力、审美情趣、性格、音色与腔调、语言节奏、体态语等。

在融媒体的环境下，受众对主持人提出了更高的要求。“窄播化”“分众化”传播的融媒体时代，更需要个性化的主持人。主持人要想很好地适应新媒体的发展，就必须具备个性化的能力。从安徽、安庆、铜陵、马鞍山等广播电视台，中国传媒大学、浙江传媒大学、华东师范大学等高校，中视网红商学院、喜马拉雅、安徽省电商直播创新中心等媒体、企业调研总结出以下培养主持人个性化传播策略。

第一，融媒体与高校深度融合，开展校企合作，校企协同育人。

一是结对共建制。主持人与高校专家拜师结对，建立融洽的师生关系，在专业上互相交流，高校专家对主持人的业务进行指导。

二是以老带新制。老主持人与新主持人、主持人与高校学生拜师结对“以老带新”。他们之间制订“以老带新”计划，媒体主持人可以看、听、评学生的作品，传授主持技能，提高个性化主持传播能力。

三是合作主持制。通过合作主持直播广播、电视、新媒体节目，可以不断提高融媒体主持人与高校专家的专业技能，从而提高个性化主持传播能力。

四是开设讲座制。一方面主持人可以到高校给学生开设专业讲座，另一方面高校专家走进一线媒体，为主持人开办专业讲座，提高主持人的理论水平。

第二，融媒体采取培训进修、以赛代练、增加实践、参与教学、受众调研等方法提高个性化的主持传播能力。

一是培训进修法。媒体可以制订优秀媒体进修计划，定期选送主持人去中央广播电视总台、人民网、喜马拉雅等优秀媒体进修学习，拜优秀主持人为师，学习专业知识，提高个性化主持传播能力。学生利用假期去媒体培训实践，培养个性化主持传播能力；专业教师利用假期，去媒体顶岗实践，参加专业培训，提高教学能力。

二是以赛代练法。媒体、高校為主持人、学生举行各类专业比赛提高个性化主持传播能力。播音主持专业主办了一系列专业比赛，例如，安徽省“讯飞杯”全省诗文大赛安广院初赛、海峡两岸电视主持人大赛初赛、安徽省大学生语言文字应用大赛、民政部职业技能大赛婚庆主持初赛、专业演讲比赛、专业辩论比赛、专业主持人大赛等。很多学生在国家和省级比赛中拿奖，取得很好的成绩。

三是增加实践法。主持人在业余时间与高校教师多交流、多学习，制订学习计划，多录制一些节目给高校专家看和听，让专家点评，并提出改进意见。2019级播音主持专业的汇报演出由播音主持教研室主办，其听取了媒体主持人意见，在突出专业特色的同时，充分发挥专业群在专业建设中的聚能优势，获得了师生的一致好评。

四是参与教学法。主持人与高校学生建立师生关系，学生通过网络、面授等形式向媒体主持人学习，主持人给予学生专业指导。安徽广播电视台的闻罡、马滢、吴薇、刘杨波、武伟、张荔等著名主持人成为学生们的良师。

五是受众调研法。通过调研受众对主持人的节目意见、看法等，促进主持人加强业务学习，提高个性化主持传播能力。

第三，主持人、学生应采取多听、多看、多实践、多交流、多思考的方法学习。

第四，播音主持专业教学应加强“双师型”师资队伍建设、改革人才培养方案与课程建设，建设实训基地和质量保证体系。

三、培养主持人个性化传播的教学实践

通过对主持人个性化培养的教学实践进行总结，发现其主要有以下几项特色。

（一）师资队伍建设有成效

安徽广播影视职业技术学院的播音与主持教学团队形成了师德高尚、校企融合、专兼结合、素质优良的“双师”型教学队伍。三年来师资培训达30多人次，教师通过学习培训获得了全国社会艺术水平少儿播音主持专业教师证书、“1+X”直播电商培训讲师证书等，有效提升了教师专业素质，提高了教师在融媒体背景下的专业知识与技能。2020年一名老师晋级教授职称，两名老师晋级讲师职称。同时邀请中国内地著名小说演播人、配音演员、配音导演张震举办《影视剧配音与有声作品演播》专题讲座。学院有一名教师获评省级教坛新秀，两名教师获评省级线上教学名师，一名教师获得省级技能型大师工作室立项，获得省级教学成果一等奖1项、二等奖1项。

专业教师开展了以专业优势服务社会的活动，在服务社会同时提升了专业技能。徐翔老师带领安徽广播影视职业技术学院首届喜马拉雅实验班的同学们录制完成的《新型冠状病毒感染的肺炎公众防护指南》，在安徽省网络媒体协会联合喜马拉雅有声版正式上线。教师为其他院校、企业授课，担任国家、省级各类各项赛事评委等。如安徽省政府网站的“省长一周政务”的播音工作；安徽省广播电视局播音与主持作品奖评选活动、全国微剧大赛决赛、安徽省高校教师演讲比赛、省高职院校广播节目展演评委；安徽省阅读推广大使；2018、2019两届中国主持传播论坛论文宣讲；央视《大国人文》、PPTV系列纪录片《后藏》的配音等。

（二）课程建设有创新

按照以职业岗位群为培养方向的原则，播音主持教学团队对岗位能力进行系统分析，制订出符合融媒体岗位要求的人才培养方案，以大小课融合的方式指导学生掌握专业技能，培养职业意识。

安徽广播影视职业技术学院播音主持专业以市场需求为导向，不断完善人才培养方案，构建科学合理的课程体系，创新教学方式，深化专业建设。同时进行了多次专业教学改革，特别是对2019级的学生进行的应对市场专业就业变化的大胆改革颇有成效。深化基于工作过程的课程改革体系，打造“产教融合、理实一体”的优质核心课程，进一步提高课堂教学质量。

目前，2019版专业人才培养方案及新版教学计划正式施行，同时创新开设了音频播音与主持、视频播音与主持、新闻播音与主持（含出镜记者）、影视配音、口语传播教育、商务主持六个方向课程。巩固提高已有的优势专业学科，进一步提升人才培养质量和专业水平。

安徽广播影视职业技术学院大幅调整了教学计划，加大专业基础课的普通话语音、播音发声与播音创作表达的实践力度，实践小课由原来的96节课增加到128节课。为了加强学生的即兴表达能力，开设即兴口语课两学期，实践课增加到256节。学生在大二下学期学习专业方向课，在毕业前可以选择喜欢的四个方向课。六个方向课各自成立了课程组，制定了课程教学大纲、教学质量标准，教师们积极开展教研活动，在保障教学顺利进行的同时提高了教学水平。在播音主持人才大纲和课程设置中，明确开设小幼口语传播师资培养方向课程，培养市场需要的播音主持幼儿口语教师。本专业老师参与了相关师资培训，并设置完成了培养方案和课程大纲，共同探索完成教学任务。

（三）实训基地建设有改善

融合校企资源，与时俱进建设现代高技术含量校内外实训基地，完善以教学为主，融“教学、培训、鉴定、服务”于一体的实训基地。加快实训基地特别是新媒体的实训基地建设，大大改善了办学条件。两年来顺利完成3间形体房改造工程、12间音频实训室、8间视频实训室改造工程，新建了10间电商主播实训室，投入资金超过1230万元。

在满足专业人才培养目标前提下，播音主持专业以培养“高精尖缺”传媒技能人才为目标，实现高定位培养。促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的产教融合，深化引企入教改革，与知名行业企业建立产教联盟，共同开发专业标准、课程标准职业教育模式。播音主持专业继续与喜马拉雅音频平台开展校企合作，共建共管主播孵化实训基地。

在新一轮人才培养方案中，把“有声书演播”内容纳入音频节目播音主持课程。安徽广播影视职业技术学院已与安徽省电商协会直播联盟签署校企融合戰略协议，正在开展校企深度融合，建立订单式“电商主播”人才双导师人才培养机制。

（四）质量保证体系建设有规范

建立信息收集与反馈机制，教学质量诊断、处理机制，确保教学质量的良性提高，以规章制度为手段，建设专业教学的管理体系。安徽广播影视职业技术学院播音主持专业的实践教学管理，既包括对实践教学基地、人员、设备的硬件管理，又包括实践教学管理的规章制度、教学文件的软件管理。实施的实践教学管理文件有《播音主持系专业教学计划》《安徽广播影视职业技术学院播音主持系教学实施方案》等，实验室管理制度有《安徽广播影视职业技术学院播音主持系实验室工作管理细则》《播音教学中心管理规章制度》《实验教师职责》《实验室管理人员职责》《学生实训守则》等。

以“双基”标准为抓手，将常规教学落在实处。各专业完成了期初、期中、期末教学检查，对教师的教学课件、教案、实训手册、教学大纲等进行了审查；做好部门教学检查值班工作，及时发现问题、解决问题；不定期进行听课活动，实时督促教师的教学规范，不断提高教学质量；组织召开教学信息员座谈会，收集学生对教学等方面的意见和建议，及时反馈、整改，提高教学质量。

四、结语

要在融媒体环境下培养个性化的主持人，高校要与媒体、企业开展校企合作，协同育人，主持人、学生要采取多听、多看、多实践、多交流、多思考“五多法”进行学习，播音主持专业教学应加强“双师型”师资队伍建设、改革人才培养方案与课程建设、实训基地建设、质量保证体系建设。安徽广播影视职业技术学院播音主持专业的师资队伍建设有成效、课程建设有创新、实训基地建设有改善、质量保证体系建设有规范，适应融媒体人才培养，有利于培养个性化主持人，提高了学生的就业率，为文化强省作出了贡献。

参考文献：

[1] 吴郁，李金荣，尹力，等.电视节目主持人的综合素质专研究[M].北京：中国广播电视出版社，2007：94-95.

[2] 罗幸.微时代的口语传播[M].北京：中国传媒大学出版社，2017：139.

[3] 高贵武.主持人评价与管理[M].北京：中国传媒大学出版社，2014：87.

作者简介 汪汶，硕士，讲师，研究方向：播音主持。