小学低年级数学教学中游戏化教学研究

胡冰冰

摘要：数学学科是一门基础性学科，同时数学学科也是小学教学的重要组成部分。传统的数学教学模式较为单一机械，学生会失去学习的兴趣和积极性，而且由于数学知识较为抽象难懂，容易使学生逐渐产生厌学的心理，从而会影响教学工作，需要教师重视并改善这一问题。游戏化教学具有趣味性和娱乐性，将游戏化教学与小学低年级数学教学结合起来能够使数学知识更加生动有趣，便于学生理解和掌握。因此，在小学低年级阶段，教师应当重视学生自身需要，结合学生学习兴趣开展教学。

关键词：小学数学;游戏化;教学

引言：

低年级的学生，由于接触的事物比较少，促使他们对任何新鲜的事物都充满强烈的好奇心，因此教师可以利用小学生的这个特点，将教学设计充满趣味性，给小学生新鲜的感觉，满足小学生的好奇心，调动课堂的气氛，使得课堂变得更加活跃[1]。

一、小学低年级数学游戏教学重要作用

（一）能调动学生积极性，有助于营造轻松愉快的教学氛围

根据学生的实际情况调整并优化教学模式，通过游戏教学将传统的教学变得生动有趣，可以营造良好的教学氛围，让学生逐渐转变对数学学习的固有印象，调动学生数学学习的积极性，并且为学生学习提供充足的时间和广阔的空间，进而有助于学生掌握知识以及应用知识，能增强教学效果[2]。

（二）能有目的地体现重点难点并解决问题

小学低年级数学教学内容以一些基本概念以及基础知识为主，但是这一些知识内容会让学生在学习过程中会感觉到困难和吃力，并且学生不能明确重点和难点知识点。而通过游戏教学，能有目的地体现教学的重点难点知识点，这样学生就能有针对性、有目的地学习相关知识内容，并且有助于解决学生学习中产生的问题。

（三）促进培养学生创新创造能力以及动手能力

学生对知识学习产生浓厚兴趣是极其关键和重要的，是教学的重要前提条件，也是必要基础，在学生学习中发挥了重要作用。游戏教学突破了传统教学模式的局限，通过教师与学生之间良好的沟通互动能产生显著的教学效果，教师深入挖掘教材内容，并依据教材内容运用不同的教学方式方法，通过各种方式培养学生创新创造能力以及动手能力，可以让学生在实际的学习中真正掌握知识以及应用知识，提升对数学学习的认识，从而培养学生良好的数学思维，包括逻辑思维以及抽象思维和运算思维等，进而有助于锻炼和提升学生的动手能力[3]。

二、小学低年级数学游戏教学具体策略

（一）用游戏导入新课，激发学生学习兴趣

好的课堂导入是把学生课间散漫的情绪引回课堂的法宝，是打开学生求知欲的钥匙，是师生产生和谐情感的音符，是一？节成功课的良好开端，能更好地集中学生的注意力，确保学生尽快进入学习状态，实现教学效率的提高。而游戏是符合小学生身心发展要求快乐而自主的活动，因此在小学低年级数学教学中，教师可通过游戏化课堂导入吸引学生参与到学习中，从而使他们对数学知识产生兴趣。

（二）借助情境游戏，培养数学能力

在数学情境中，学生能够直观地体验到数学知识的实用性，而将情境与游戏相结合，通过游戏化的方式呈现数学情境，是将知识与生活相联系的过程，也是推动学生融入生活，从而获得知识的途径。

以三年级“长方形和正方形的周长”的教学为例，周长的概念理解相对简单，但图形周长的计算却不一定容易。在现实生活中，需要测量或计算事物周长的情境数不胜数，教师可以借助情境游戏来开展教学，促进学生形象理解能力的提升。如教师可以校园为主题创设情境游戏，由学生分组开展校园中各种图形周长的测量活动。学生可以选择规则的图形，如操场、沙坑等，也可以选择不规则的形状，如水塘等。在小组测量的过程中，学生能够快速地学会测量操作，对于周长较长的形状，学生还能够讨论出更加多样的测量方法。以上情境游戏的过程既是学生实地理解“周长”这一概念的过程，也是通过实际测量提高自身操作能力的过程。同时，在整个过程中，学生以小组为单位开展测量比赛，看谁测得又准又快，学生的积极性得以调动和提高，促使他们在实际应用中灵活变化自己的测量方式与方法，从而逐步提高数学能力。

（三）加入探索游戏，形成数学思想

探究活动是数学学习中不可缺少的方式，而纯粹的数学理论探索是枯燥的，不断的验证和尝试很容易消磨学生探索的毅力。将游戏与探究相融合，提升探究活动的趣味性，能够避免学生产生枯燥的学习体验。“兴趣是最好的老师”，而兴趣的开始必然是从中寻找到乐趣，因此教师可以利用探索游戏，使学生在感受乐趣的过程中产生内在探究动力，培养学生的数学探索能力。

以“两位数乘两位数”的教学为例，两位数的乘法具有可变化性，非整十数的乘法无法直接口算，那么就可以通过一定的途径转换乘法的计算过程，而不同的乘法中蕴藏的转换方式需要学生进行有效的探索，才能夠形成一定的计算能力。教师可以借助探索游戏，引导学生主动探索，激发他们的创造能力。以“14×12”的计算为例，教师可以通过“谁发现的多”这一游戏，引导学生开展探索，并对找到更多算法的学生予以激励，以激发他们继续发现更便捷的解法。如有的学生会将12变为“3×4”，而有的学生会发现“12=10+2”，通过对乘法算式的变换，原先的算式就有了多种形式。这不仅是计算方法的变化，更是创新思想的体现，学生在快乐的探索中逐渐形成数学思想，从而不断提升数学学习的有效性。

结束语

总之，游戏化教学的宗旨是引导学生“趣中学，学中乐”，学习知识的过程离不开乐趣的支撑。因此在开展小学数学教学活动的过程中，教师应当立足游戏的基本特征，融合数学学科的丰富知识，通过开展多样化游戏，从数学思维出发，在游戏教学中引导学生增强数学能力，提升数学思维水平。

参考文献：

[1]周贇.游戏，让小学低年级数学课堂教学更有戏[J].数学大世界（中旬），2020（10）：77.

[2]韩成蕾.浅论小学低年级数学教学中的游戏教学[J].读写算，2020（28）：89+91.

[3]王利勇.小学低年级数学趣味游戏教学策略探究[J].甘肃教育，2020（15）：165.