小学数学“图形与几何”的教学策略分析

陈飞

摘要：现阶段小学数学教学过程中，小学生的认知能力与抽象思维能力往往不够成熟，面对大量的计算题目，机械式的练习很容易产生强烈的逆反心理。针对这一现象，教师应当更加注重学生思维发展的培养，增强学生的空间意识，并采取不同的教学方法与策略进行教学。基于此，本文将对小学数学“图形与几何”的教学策略进行分析。

关键词：小学数学;“图形与几何”;教学策略

1 小学数学“图形与几何”的教学现状

1.1 教学目标把握得不够精准

新课程改革的过程中，更加重视教学目标的确定，找出与核心素养相关的教学目标，然后才能精准地对小学生进行培养。而实际情况是，就几何图形部分的数学知识而言，大部分小学教师很难精准地把握到与核心素养相关的教学目标，进而在教学中就会出现重视理论而轻视实践的问题，不利于小学生核心素养的培养。另外，教学目标确定过程十分繁琐，必须综合考量多个因素，像教学内容、教育目的、学生学习能力、学生掌握的基础知识等，如果忽略其中一个因素，就可能导致教学目标确定不精准，课堂教学活动组织不能对应学习实情，会以死记硬背图形概念、计算公式等方式进行教学，教学有效性较低，不利于小学生未来的几何思维的形成，不利于小学生未来发展。

1.2 数学课堂教学缺乏趣味性

兴趣是促进学生开展有效学习的基础，能够很好地帮助学生主动参与课堂教学。然而，很多教师对于较为抽象的教学内容并未进行进一步处理，导致学生无法快速理解并掌握数学知识，不利于高效课堂的开展。

2 小学数学“图形与几何”的教学策略

2.1 多媒体教学

当前，我国信息化技术的发展速度极快，在其时代发展背景下，将多媒体技术投入到数学教学课堂当中，更是成为了教育事业发展的必然趋势。要科学合理化的应用多媒体技术，采取视频及图片等形式，给学生展示图形与几何的知识点，同时还可以丰富教育课堂教学的内容以及教学方式，便于学生更为深度的了解教师所讲解的数学知识内容，激发出学生学习图形与几何知识的热情以及积极性。

比如，在讲解《圆的面积》这一知识时，教师要使用多媒体技术及多媒体设备进行教学，收集相关的影像资料，在课堂上给学生播放当圆半径平均划分成为多个等份的过程动画。圆在被分割之后可以使用动画的形式，再对分割的图形进行整合，让其构成长方形。学生通过观看影像资料的形式，能够更好地刺激学生的感官感受，使得学生的学习兴趣变得更加的高涨。之后教师要引导学生使用长方形面积公式去推导圆的面积计算公式，这会让学生了解到直线图形以及曲线图形之间的连接关系，会促进学生抽象思维能力的发展。

2.2 组织多样化的观察活动

对于“图形与几何”的教学，教师应当充分观察学生在课堂中对于教学内容与教学形式的反馈，积极运用多样化的课堂教学形式，促进学生对几何图形的观察，进一步帮助学生形成空间概念。学生在动手操作中亲身感受实际生活中的数学知识，以实践行动论证理论知识的内容，进而掌握基本图形的特征。

例如，在教学“三角形”时，教师在引导学生对图形及其各边关系进行初步了解之后，可以引导学生利用教学用具进行动手实践，变换不同形状，分析其与三角形之间的共同点与不同点，以实际的动手操作进行进一步的图形感知。

2.3 组织实践活动，强化对几何图形的理解

小学数学教师应当带领学生进行动手操作，积极使用图形共工具，学习几何图形知识。因为，刚刚接触几何图形的小学生，他们脑海中对几何图形几乎没有印象，所以在理解概念、解答数学问题的时候，需要使用一些图形工具，帮助他们理解何为几何图形，什么是边长，什么是高等等。加深对几何图形的印象，从而提高对几何图形的理解力，正确应用相应公式。

例如，圆形这个几何图形，教师为让学生透彻理解圆，带领他们进行了实践活动。教师说“：日常生活中，我们会发现，很多轮子都是圆形的，那为什么不能将其做成正方形、三角形、长方形等？下面我们就使用手中的工具，一同研究这个问题。”拿出提前准备好的圆形纸筒，讓学生们每个人都试着卷一个圆形纸筒，然后让圆筒滚起来，就会发现它滚动起来的时候，更省力，也更快，而三角形、长方形的根本滚动不起来，所以车辆的车轮选用圆形。除此之外，以正方形以对角线为准，将其裁剪开，就会得到两个三角形，而将长方形其中一个角减掉后，得到新图形就会多出一个角。经过多次实践动手操作，小学生们在脑海中形成了平面几何图形的概念，从而能更轻松地学习其他的几何图形知识。

2.4 以学生为主体教学

当前，我国社会经济的发展速度极快。在新时代的发展背景下，人才市场对于未来人才发展的要求标准也有所提升。学生在学习各个学科知识时，不但需要掌控更为丰富的文化知识，同时还需要在学习时期尽可能的养成探究及创新思维认知意识，使得自身的学习能力不断提高。在传统应试教学理念的影响下，大部分数学教在进行教学的过程中，都会忽视学生的自身发展，将学生的考试成绩当作评估学生的唯一标准，这就会给学生的全面化发展形成不良的影响。除此之外，教师在教学时，会占据大量的课堂时间，使用较为单一性的教学形式开展各项数学教学活动，这就会对学生的学习效果产生影响。所以，想要进一步提升小学数学图形与几何的教学成效，教师就必须要端正自身的教学态度，树立新型的教学观念，依据学生的学习状况，始终以提高学生学习能力以及思维能力为起始点，补充并丰富课堂教学方式，以学生为主体教学，尊重学生的主体地位，让学生能够自主化的去探索该模块的知识，同时提升数学知识的学习效率。

3 结束语

总之，“图形与几何”教学效率的提升，能构建学生的数学逻辑思维结构，并进一步促进学生将所学的理论知识有效地运用到生活中，实现数学的教学目的。

参考文献：

[1]孙锦玲.小学数学“深度学习”教学策略探究——以“图形与几何”的教学为例[J].基础教育论坛，2021（23）：48-49.

[2].小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究[C]//.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.，2021：366-368.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019447.

[3]顾嘉诚.小学数学高段“图形与几何”的教学策略[J].数理化解题研究，2021（17）：46-47.