谈如何引入传统文化来丰盈小学语文课堂

蒋如琴

摘要：现阶段，在西方文化的强势影响下，国人对传统文化的依赖感持续降低，传统文化不断被削弱，对小学生的影响尤为显著，作为教师，应当警惕这一现象，及时将优秀的传统文化引入小学语文课堂，在学生的心灵深处根植传统文化的基因。

关键词：小学语文;传统文化;渗透策略

作为基础教育的第一阶段，小学教育无疑非常重要，小学生已经开始对整个世界形成一种基础的情感价值观，其品格也在逐步的养成中，而这便是学生接受传统文化最好的时机。教师在课堂上引入传统文化，既能丰富小学语文课堂，又能丰盈学生的内心，帮助学生健康成长。

一、利用汉字教学，传播传统文化

作为表意文字，每一个汉字身上都铭刻着深深的烙印，清楚地告诉我们文化是什么、历史是什么、过去的人们又以怎样的方式生活。因此，要想让学生了解传统文化，就应当从汉字开始，通过识字教学渗透传统文化教育。

如在教学《纸的发明》这篇课文时，笔者运用多媒体展示“社”字的甲骨文，然后引导学生观察， 在观察的过程中，学生发现“社”字的右半部分是“土”，其形状犹如一片嫩叶破土而出，充满了力量感和生命感。笔者此时为学生引入“社”字的本义——在远古时期，人类为了感谢土地滋养万物、赋予生命，用祭祀的方式向大地之神表示谢意。和 “社”字密切相关的另一个字是“稷”，“社稷”这个词经常在古装剧中出现，很多学生误以为“社稷”指的是江山。其实，“稷”主要指谷神，我国自古以礼仪为重，在儒家的礼仪中，祭祀是非常重要的一部分，封建社会的帝王在即位以后都会举行祭祀土地社火的仪式。在这个过程中，学生才发现原来“社 稷”一词有这样丰富的意思，根本不像自己想的那么简单。

教师在讲解生字时，不是简单地告诉学生这个汉字如何拼读及书写，而是应该重点为学生剖析汉字中的文化基因，让学生了解汉字的来源，知道它最初的意思是什么，这样才能让学生更好地记住汉字。

二、利用解词环节，渗透传统精髓

语文学科最有价值的内容往往隐藏在文本的字里行间，也就是一篇文章中最为经典、最引人深思，同时最值得深入品读的重要词句。如果教师在教学中积极发掘这些重点词句，不仅能让学生了解词句好在何处，还在合适的时机嵌入一些经典名句，让学生了解这些词句背后的文化元素，无疑会带给学生更加深刻的印象。

例如，在教学《陶罐与铁罐》一文时，笔者让学生联系上下文，试着判断“骄傲”在原句中的意思。就此问题笔者开展了课堂互动，鼓励学生大胆表达自己的观点。有的学生认为：原句中的“骄傲”指的应该是“自豪”，因为比起陶罐，铁罐无疑更加结实，肯定为自己的长处高兴。有的学生认为：原文中的铁罐总是看不起陶罐，认为陶罐没什么了不起的， “骄傲” 一词在文中应该指的是这一层含义。笔者适时总结：铁罐确实自以为是，认为自己比陶罐结实，所以看不起陶罐。感謝两位善于思考的同学，老师真心为你们骄傲，请同学们一起读一读这一段经典的句子。随后，笔者在课堂上嵌入《古今贤文》中的经典语录：以己之长比人之短，越比越骄傲;以己之短比人之长，越比越虚心。并让学生试着读一读这句话，思考哪里符合铁罐，哪里符合陶罐。这样既渗透了传统文化精髓，还带给学生全新的学习体验。

课堂教学应当将最经典、最深刻、最具文化意蕴的内容带给学生，这样才能落实课堂教学的目的。教师在讲解词语的内涵时，不仅需要调动学生思考，还可以适时穿插经典名句，让学生感受传统文化的精髓。

三、利用“素读”模式，感悟经典魅力

教师应当倡导学生仿效古人“素读”之法，亲近文学经典，亲近传统文化。所谓“素读”，指的是不刻意理解、不生硬剖析，而是通过诵读将所读内容烂熟于心，做到熟能成诵。只有这样，才能让学生体会到传统文化的魅力。

例如，课文《古人谈读书》由三则文言文构成， 记录了古人有关学习、读书的言论，分别选自《论 语》《童蒙须知》《曾国藩家书》。笔者在教学时效仿古人，让学生通过“素读”来亲近这些经典。首先，笔者和学生一起梳理文中的生字词，为学生的“素 读”夯实基础;接着，笔者运用多媒体播放了一首古琴曲《鸟鸣涧》，为学生创造“素读”的氛围;然后，让学生沉下心来，全身心地投入这三则文言文中， 通过响亮的、清晰的、字正腔圆的方式，读出这些文言文，不求逐字逐句理解，但求熟能成诵。通过“素读”的方式，学生真正地走进了传统文化，对传统文化有了更加深刻的体会。

在课堂上开展“素读”模式，教师务必精选传统的经典文集，这是开展“素读”的前提条件。不要求逐字逐句理解，只要学生可以熟能成诵，便完成了“素读”的目的。

四、强化课外阅读，吸收传统文化

在小学阶段，想要让学生了解更多传统文化， 不能只依赖于课内教材，还需要从课外阅读中获取相应的素材。通过课外阅读，学生可以了解到丰富的内容和有趣的知识。教师应结合课文内容为学生推荐一些课外阅读素材，并教会学生课外阅读的方法，提炼课外阅读素材中的文化因子，让学生爱上传统文化。

例如，在教学《盘古开天地》一文时，笔者发现学生对中国传统神话故事非常感兴趣，因此特意为学生推荐了《山海经》这部古代典籍。一方面，很多神话故事来自《山海经》;另一方面，《山海经》中包含了大量地理、历史以及文化知识，对提升学生的人文素养很有帮助。然而，《山海经》抽象晦涩， 小学生阅读起来有一定的难度。为此，笔者为学生制订了阅读策略。全书共18卷，内容极其丰富，其中奇植异兽占据了大量篇幅。笔者引导学生发挥画画的长处，抓住书中的关键词，用怪诞的图形和鲜艳的色彩展示他们读到的神奇异兽和植物。为了帮助学生更好地阅读《山海经》，笔者对书中的内容进行了筛选及主题汇总，让学生有计划、有目的地去阅读。如以治疟疾的奇植异兽为类目进行阅读指导，让学生阅读《山海经》中的“祝余” “类”等描写。

教师可以为学生推荐一些与课文内容相关的古代典籍，并指导学生阅读，从而丰富学生的传统文化积累，让学生在潜移默化中爱上传统文化，传承传统文化。

总之，传统文化是一个博大和温暖的话题，和每个人的生活息息相关。在小学阶段就要注重培养学生的传统文化素养，培植传统文化基因。

参考文献：

[1]潘新.传统文化教育在小学语文阅读课堂中的渗透[J].课外语文，2020（36）.

[2]沈丽娜.晶味经典古诗 丰厚文化底蕴[J].小学生（中旬刊），2021⑴.