“科学实验”研究的意蕴：促进幼儿教师专业发展

【摘要】新时代学前教育优质均衡、高质量发展离不开幼儿教师的专业发展。本文通过追溯20世纪初期陈鹤琴在美留学时期求学经历、创办鼓楼幼稚园时期早期课程实验的过程与形成的研究成果，梳理发掘陈鹤琴“科学实验”研究精神的孕育与意蕴，基于鼓楼幼稚园百年的发展思考当下幼儿教师的专业发展，阐述了幼儿教师专业发展要重拾“科学实验”研究精神，实现自觉性、自省性、研究性、实践性和高阶性，在顺应新时代发展的基础上推动中国学前教育科学化、大众化。

【关键词】科学实验；研究精神；教师发展；专业发展

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）05-0025-05

【作者简介】何凯黎（1974-），女，江苏南京人，南京市鼓楼幼儿园副园长，江苏省特级教师，首批苏教名家培养对象，幼儿园高级教师。

2021年，国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》中提出，“站在新的历史起点上，需要进一步落实儿童优先原则，全面提高儿童综合素质，培养造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，引领亿万儿童勇担新使命、建功新时代”[1]。其对儿童主体地位的强化与凸显，将进一步深化学前教育工作者对现代儿童观、教育观的建构和理解。

改革开放四十多年来，中国幼儿教育经历了曲折复杂的发展之路，这在本质上是由中国社会对儿童这个社会群体的认识发展阶段决定的。中国学前教育发展至今，是一个接触儿童、研究儿童、发现儿童、理解儿童、追随儿童的历史过程，是中国社会传统儿童观向现代儿童观转型的历史过程。这一历史过程从国家颁布的几个重要文件中可见一斑，如1989年国家教育委员会出台的《幼儿园工作规程（试行）》中指出，“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”[2]。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[3]。 2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》进一步加快了中国幼儿教育的变革，从过去重视领域教学转变为重视儿童的生活和游戏，强调“一日生活皆课程”“游戏是儿童重要的学习方式”，要求并指导幼儿教师要更多关注儿童个体的发展与学习品质的培养[4]。2022年新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出，“坚持儿童为本。尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展”[5]。

近年来，面对国家新时代社会发展中人的培养的新要求，众多研究者在多地开展并推动基于儿童发展的幼儿教育改革实践，这些都对幼儿教师专业发展提出了新要求、新挑战。“研究儿童、发现儿童、尊重儿童、理解儿童、追随儿童”已成为幼儿教师教育工作的新常态。在幼儿教育改革实践的浪潮中，陈鹤琴先生的“活教育”理论再次在教育界得到重视，“活教育”的研究成果在新一轮改革实践中得到倡导和推广，其中以陈鹤琴先生创办的南京市鼓楼幼儿园最具有代表性。这所幼儿园之所以能在近百年发展历程中处于质量发展的前列，是因为一代代鼓幼人以践行陈鹤琴先生倡导的“敬业、乐业、专业、创业”的“四业”精神不断推动教师们的专业成长，将研究每一个儿童落实到教育实践中。而推动教师们基于“四业”精神的专业发展，实现现代儿童观、教育观转变的原动力均来自教育实践中的“科学实验”研究精神。因此，回溯陈鹤琴先生的“科学实验”研究精神对新时代幼儿教师专业发展具有重要的指导意义。

一、“科学实验”研究精神的孕育

1914年8月15日，陈鹤琴结束了清华学堂的学习乘船赴美留学。在日后的回忆中，他将自己在美国读书的经历分为了两个时期，“一个时期是在霍普金斯研究普通学科，一个时期是在哥伦比亚专攻教育和心理学”[6]。对于求学原则，他提出，“凡百事物都有知道一些，有一些事物，都要彻底知道”[7]。在霍普金斯大学的求学经历中，陈鹤琴从地质学、植物学、动物学到生物学的学习中，深刻体悟到了“不仅听有趣的讲演，還要做有趣的实验”[8]。说到动物学的学习，陈鹤琴提及Andrew教授的讲演总是在实验后进行，由此对比当时中国学校教员拿着书本“死教书”，他指出“还不是把活的科学用死的注入法讲死了吗”[9]。在霍普金斯大学三年的学习中，陈鹤琴认为自己是按第一个原则学习的，他认为“我觉得一个游学生到外国去游学最重要的，不是许许多多死知识，乃是研究的方法和研究的精神……若得到研究的方法和研究的精神，你就可以回国后，自己去研究学术，去获得知识，去探求真理” [10]。

在哥伦比亚师范学院的学习中，Kilpatrick教育哲学课的启发式问答教学法给陈鹤琴留下深刻的印象。如他先让学生们自己认定问题，查阅参考书，而后在上课时，学生们分组就此开始辩论，等到各方的意见充分表达后，“有错误的，他指出错误，有真理的，他指出真理；把一个问题解答得清清楚楚”[11]。而在追随孟禄学习教育史时，考察黑人教育的过程让陈鹤琴“发生很大的感想”，对黑人学院、乡村小学的考察让陈鹤琴对黑人的印象从“厨子”“仆役”转变到“化学家”“黑奴伟人”，由此感慨：“我们自命为优秀分子，曾受过高等教育，应如何奋发惕励，为国努力呢！”[12]

由此可见，陈鹤琴在美国五年的留学生涯中深受进步主义思想的浸润，这不仅使其获得渊博的知识、开阔了视野，让他掌握了科学实验的方法和孕育了追求真理的研究精神，更为陈鹤琴回国后开展的、力图改变国家民族命运的、中国化、科学化的教育实践奠定了坚实的基础。

二、陈鹤琴早期科学实验的意蕴

1919年，陈鹤琴回到国内，适逢“五四”新文化运动时期，他受聘于南京高等师范学校、“国立”东南大学教育科，担任儿童教育学、心理学教授。自1920年长子一鸣出生起，陈鹤琴对其做了808天的科学观察，以照片和文字的方式写下了354条观察记录，据此完成了中国第一部“婴儿传记”——《儿童心理之研究》。这是中国学者首次将多种研究方法运用于儿童个案追踪与儿童心理发展，开启了陈鹤琴研究中国儿童之门。纵观其一生，他开展的教育科学实验有很多，如儿童教育实验区的南京实验、江西省立实验幼稚师范学校的实验、南京师范学院的实验、研究团体的探讨实验[13]，而最具有代表性、时至今日仍具有深远影响的，当属在南京市鼓楼幼稚园开启的早期课程实验。2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

为了改变当时中国幼稚教育全盘西化的现状，实验中国化幼稚教育，1923年秋天，陈鹤琴在南京市鼓楼头条巷25号自家客厅里办起了幼儿园——“南京市私立鼓楼幼稚园”。陶行知曾在1924年向世界教育会议提交的报告《民国十三年中国教育状况》中指出：“自1923年秋起的鼓楼幼稚园中国化的实验是意义重大又令人鼓舞的。”[14]1925年秋末，陈鹤琴在东南大学十余位教授们筹募资金的支持下，购置几亩地扩建新园舍，开始了第一次的早期课程实验（1925年秋～ 1928年5月），这所家庭幼稚园成为“东南大学教育科实验幼稚园”，也成为中国历史上第一个科学幼儿教育的实验研究中心。

陈鹤琴与其助手张宗麟合写的《一年来南京鼓楼幼稚园试验概况》[15]一文中指出，当时的试验涵盖了课程和教材、教学法、儿童的习惯、设备与玩具，同时提出未来试验的计划和设想，包括儿童研究、幼稚园与小学衔接、幼稚师范、幼稚教育的大众化平民化等内容。在《幼稚园的课程》[16]一文中，我们可清晰地看到鼓楼幼稚园试验课程的过程，如试验的三个时期“自由散漫期”“论理组织期”“设计组织期”的问题探讨、实例分析、日课表参考、幼稚生生活历等，从中可了解到三个时期课程试验所遇到的问题与调整变化。其中，第三期“设计组织期”以“张先生回家嫁妹”为例谈及九条教师预备工作、八条实行课程要注意的内容，与前两期试验相比，课程同样采取预先拟定的方式，但可依据儿童的兴趣临时变更。“设计组织期”也被称为“中心制单元教学期”，其特点正是“以教育的计划性、整体性、灵活性三者结合起来的‘整个教学法为指导思想，以达到幼儿教育内容的整体性与系统性相结合”[17]。在追溯鼓楼幼稚园早期课程试验的过程中可发现，第三期课程试验陆续推广到南京14个幼稚园以及晓庄、燕子矶等乡村幼稚园，这对当时中国的幼稚教育产生了深远影响。

正是在实验的基础上，陈鹤琴提出了著名的“十五条”——《我们的主张》。在这篇文章里，他鲜明地提出“幼稚园是要适应国情的”[18]，指出“要晓得我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史、我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律；所以他们视为好的东西在我们用起来未必都是优良的”[19]。可见，他留美归国后不是简单地将西方先进教育理念照搬照抄，而是汲取其有益的经验，在中国加以改造与创新的实践过程中彰显了课程实验的本土化，时至今日这些主张依然具有先进性和指导意义。正如陈鹤琴在几十年后的回忆中这样说道：“鼓楼幼稚园的办学宗旨、教学内容、课程、教学方法、设备，一切的一切以中国儿童为对象，以中国化为目的、为起点、为归宿。”[20]

陈鹤琴在鼓楼幼稚园开展的早期科学实验，不仅成功实施，也让陈鹤琴在实验基础上出版发表了众多成果，其中最具有代表性的有《幼稚园的课程》《幼稚教育之新趋势》《我们的主张》《整个教学法》等。1929年颁布的、由陈鹤琴主要负责编制的全国《幼稚园课程暂行标准》正是基于鼓楼幼稚园的课程实验成果拟定的，对中国幼儿教育的发展产生了巨大的影响，标志着中国幼儿教育本土化的开端。鼓楼幼稚园的课程实验，就是“活教育”的尝试与实践[21]。在第二次（1932～1937年）、第三次（1945～1952年）的课程实验中，在钟昭华、周淑钟等人的引领下，鼓楼幼稚园将“活教育”实践推向了高潮，也因而成为“活教育”理论孕育的摇篮，为“活教育”理论的产生和形成提供了丰富的实践样本，而今鼓楼幼儿园已然成为传承、播种“活教育”的“大麦田”。

三、对新时代幼儿教师专业发展的启示

回溯陈鹤琴开展教育实验的过程，中国现代幼教泰斗赵寄石先生曾总结归纳了四个特点：目的明确，内容广泛；借鉴理论，亲身实践；大处着眼，小处着手；观点明确，热情传播[22]。可见，陈鹤琴在教育实验中尤其强调目的性、科学性和实践性，同时做到见微知著、广泛交流，这些提示着新时代幼儿教师的专业发展要从科学研究入手，既要关注儿童发展的实际需要，也要立足社会、园所和自身发展的实际需要。以鼓樓幼儿园为例，鼓幼的教师们立足陈鹤琴“活教育”思想开展各类研究实践，从单元课程的建构到单元课程班本化的变革，从观察记录到“精密观察”[23]，从环境优化到环境中儿童文化的构建，从STEM教育到创客教育……无一不是以研究儿童为基础，在跟随社会、儿童、园所发展的进程中持续开展的科学研究。陈鹤琴“科学实验”研究精神不断唤醒着鼓幼的教师们，他们将“活教育”思想与当下世界先进教育理念相融合，既彰显着对陈鹤琴“活教育”的守正创新，更实现着自身的专业成长与发展。由此可见，科学研究应成为新时代幼儿教师专业发展的必经途径和重要途径。陈鹤琴“科学实验”研究精神的继承与发扬，对助推新时代幼儿教师专业发展具有重要的实践意义，也将影响更多的幼教工作者。

探索中国化的幼稚教育时，陈鹤琴尤其关注幼稚教育的师资问题，强调“中国化的幼稚园需要中国化的师资”[24]。《我们的主张》一文中明确提出，“我们主张幼稚园的教师应当有充分的训练……小孩子是不容易教的，幼稚园的教师是不容易做的”[25]。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出，“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍”[26]。面对新时代幼儿教育改革实践和发展的需要，应立足新视野审视幼儿教师的专业发展。

（一）提升专业发展的自觉性

专业发展的自觉性包括幼儿教师结合教育发展现状对自身的分析与清晰认知，以及在对可能实施的教育改革实践所需的知识、能力的预判的基础上，所具有的主动发展意识或采取的主动行动。需要明了的是，幼儿教师专业发展的内涵中，自觉性作为幼儿教师主体的内驱力和精神追求之一应在首位。社会日新月异的发展，对幼儿教师提出了新要求，如尊重儿童的天性和个性、观察研究儿童、即时生成活动等。要想实现高质量的幼儿教育，其根本在“人”，即幼儿教师。正如《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念中所指出的“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”[27]，这些都需要幼儿教师自身能主动、快速地汲取新理念、实践新方法，关注自身职业及教育对象的独特性，树立终身学习的信念。教师只有提升自身的主体自觉性，才有专业发展的可能性。2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

（二）促发专业发展的自省性

对应自觉性而言，自省性体现着幼儿教师对自身教育研究和实践、人际关系的客观认识。其中，教育研究中的实践反思能力是自省性的重要体现，主要包括对自身修养、专业知识能力、专业情感态度、专业行为的内省。而人际关系主要包括对师幼关系、同伴关系、同事关系、对外关系以及家长关系的内省，良好的人际关系对幼儿教师专业发展具有重要的推动作用，因此要重视对关系的内省。陈鹤琴在《怎样做人民的幼稚园教师》中曾提出：“教师们首先要自我改造，把自己从旧教师改造成为人民的教师。在思想意识上、教学态度上、教学方法上和技术上来一个转变，加紧学习，建立正确的观点，站在广大人民大众的立场上，改造旧的教学态度和教学方法，这是新时代对教师的要求。”[28]陈鹤琴在教育实验中非常重视研究中的探讨，正是基于这种探讨，后期实验才能得以不断改进以适应儿童和社会发展的需要。可见，促发幼儿教师专业发展的自省性具有重要意义。

（三）深化专业发展的研究性

纵观陈鹤琴的教育科学实验，无一不是围绕儿童展开的，正如他提及的“假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变；施行教育的方法，不得不研究”[29]。伴随着陈鹤琴“活教育”的回归、“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神的倡导，研究儿童依然是新时代幼儿教育不变的命题。这就需要教师们重新审视教育研究的价值与意义，重拾“科学实验”研究精神，聚焦儿童、以儿童为核心开展多样态的行动研究。其中，观察儿童、理解儿童应当是研究的重点，教师应在观察记录、分析解读的基础上，发现儿童的兴趣和需要，基于问题导向开展研究，基于儿童需要提供适宜的支持，基于科学评估促进每个儿童的发展，让“一切为儿童”成为可能。

（四）加強专业发展的实践性

陈鹤琴在开展的各种教育实验中都非常注重理论结合实际，注重实践过程。从幼儿教师开展教育研究的意义来看，实践显得尤为重要。新时代幼儿教育改革的实施主体是幼儿教师，这就要求其专业发展应以日常教育实践为核心。陈鹤琴“活教育”的方法论“做中学，做中教，做中求进步”倡导师生共做，“他们在做与教中取得的直接经验，则是求得进步的主要因素”[30]。可见，“做”即是实践，调动幼儿教师的能动性，激发他们和儿童一起“做”的意识，利用教育契机积极开展各种教育实践活动，发现、感受与儿童共同探究的乐趣，是促进教师专业发展的重要途径。

（五）推动专业发展的高阶性

在新时代，幼儿教育改革既要顺应中国社会的需求和发展，也要面对全球化发展的需要。陈鹤琴“活教育”的目的论“做人，做中国人，做现代中国人，做世界人”[31]，明确说出了培养什么样的人，其中，“做世界人”要有“世界眼光”[32]，这就要求幼儿教师的专业发展具有高阶性。首先是专业发展视野的提升。当下的幼儿教育改革倡导尊重儿童的天性和个性，提倡实践的创新性，这就需要幼儿教师重视对世界范围内的先进教育理念的学习和吸纳，学会从跨学科、跨视域的视角看待幼儿教育的改革创新、了解高科技信息化社会对幼儿教育的挑战等。其次是专业发展“文化自信”的确立。回顾当下幼儿教育的改革实践，我们需要清醒地认识到，世界先进教育理念对中国幼儿教育的冲击依然很大。我们对世界范围内的先进教育理念的学习和吸纳，不意味着“照搬照抄”和“盲从”，而是要做到“中西交融，为我所用”。这就需要幼儿教师专业发展“文化自信”的确立，深刻理解“大自然，大社会，都是活教材”[33]，基于中国社会发展的现状和文化传承的需要，挖掘适宜中国儿童发展的课程资源开展研究实践。正如陈鹤琴留美归国后开展的教育实验，是对西方先进教育理念有益经验的融合与改造，陈鹤琴的“活教育”是在此基础上形成的中国化、科学化的理论体系，蕴含着丰富的精神养料和课程资源，值得更多的幼儿教育工作者去挖掘、去研究实践，并融合新理念加以创新。

四、结语

纵观鼓幼百年的发展，陈鹤琴“科学实验”研究精神影响了一代代鼓幼人，小园子里诞生了六位江苏省特级教师，赓续绵延中他们以传承、研究、实践、创新“活教育”为己任结出累累硕果。2014年首届国家级教学成果一等奖的获得，更是激励着鼓幼人不断前行。鼓幼借助教学成果推广的契机，自2016年起，在两轮“江苏省前瞻性教学改革实验项目”中组建全国“活教育”思想研究与实践共同体、长三角“活教育”研究与实践联盟。2020年12月，实验项目成为教育部基础教育国家级优秀教学成果推广应用项目南京示范区的推广项目之一，鼓幼“大麦田”将“活教育”推向了四面八方。

陈鹤琴指出：“我们办幼稚教育就是要大田种麦，让全国城乡幼稚园都能受到科学的启蒙教育。但你知道大田种麦需要麦种，这麦种从哪里来呢？当然也可以向外国去买。但从外国买来的麦种能适应中国的土壤和气候吗？我办鼓楼幼稚园就是要为大田提供中国麦种这个目的。”[34]鼓幼力图通过“大麦田”行动推动更多的园所、同行研究实践“活教育”，促进不同地区学前教育，特别是农村地区学前教育及师资优质均衡、有质量地发展。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确指出，要建设高质量教育体系[35]。《中国教育现代化2035》指出，要“建设高素质专业化创新型教师队伍”[36]。重拾陈鹤琴“科学实验”的研究精神，不仅有助于高质量提升新时代幼儿教师的专业发展，再塑儿童观、教育观，也有助于新时代幼儿教育真正实现中国化、科学化、大众化，成为适合中国的、高质量的幼儿教育。

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本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020重点资助课题“百年鼓楼幼儿园的本土化实践叙事研究”（课题编号：B-a/2020/02/69）的阶段性成果之一，作者为该项课题主持人。

通讯作者：何凯黎，hkl-555@163.com

（责任编辑 王平平）2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91