深度教学视域下初中英语读写一体化教学模式研究

蔡松清 俞聪妹

引言

随着课改的深入与实施，对英语教学提出了更高的要求。基于英语学科核心素养的英语教学要求培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在深度教学视域下，英语读写一体化教学能够实现系统的读写建构，引导学生在阅读中学会解读文本主题、主线、主旨，理解作者的写作意图，分析文本语言特点，强化文本解读能力，建构对文本的理解，从而有效提升其阅读技能，为读的深化及写作输出打下坚实的基础。有深度的英语读写一体化教学模式可以实现知识输入与产出的有效结合，是学生进行学习迁移的重要手段。

一、深度教学视域下英语读写一体化内涵和研究意义

深度教学视域下深层阅读指阅读达到一定的程度和水平，对文本能够做到“解其言、知其意、明其理”（冯友兰 2011）。黄远振提出的“读思言”教学模式和余文森提出的“读思达”教学模式都很好地阐述了英语深度阅读的必要性及深度阅读中构建的阅读学和语言学的学理依据。深度阅读要求在英语教学中教会学生理解文本语言知识，更重要的是让他们自我构建语言知识链，在知识、情感、思想、审美情趣和文化积淀等方面提升语用能力，实现对文本的真正超越。读写一体化教学模式是在对文本进行充分阅读后，加入对篇章的理解、梳理和内化环节，提炼文本的核心词句和内容，把握篇章结构，实现多维度思考和理解，为真实写作提供语言和思维基础，提升写作练习的有效性，从而达到全面提升学生写作能力的目的。

在英语教学中，写作问题主要在于背诵式浅层次、低思维化写作，写作前缺乏足够的输入、内化，为读而读，为写而写，读、写“两张皮”等现象大量存在。英语读写结合教学促进英语学科核心素养落地任重而道远。读写结合教学目的性不明确，读写课堂的低效性、盲目性、浅层性严重影响学生的思维品质和学习能力的培养。因此，教师应寻找基于深度学习的“为思而教、以读促写、以写促读”的读写结合教学模式，有效实施阅读设计方案，把学生的思维转化为读写能力（黄远振、兰春寿 2019）。

二、深度教学视域下英语读写一体化的可行性探讨

（一）以读促写，激发学生的写作欲望

语言知识是阅读和写作的基础。语言知识影响语言能力实现的高度和深度。如果忽视语言能力，语言知识教学就失去了意义。很多学生在英语阅读中存在一定的阅读障碍和阅读困难，首先是个人词汇储备量不足，其次是缺乏大量的阅读训练，且大部分的阅读仅停留在课内和考试中的阅读，课外阅读量偏少。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中毕业生提出13万词五级阅读要求（教育部2012），大部分学生远远达不到要求。

另外，教师仍以传统教学方法展开教学，重视讲解语法和词汇知识，忽视阅读技能训练，导致学生的思维难以得到有效培养，且不能有效运用语言。因此，教师应改变教学模式和教学方法，完善教学内容，提升课堂实效。教师应挑选一些低难度、强趣味的英语文章片段，通过统一演示、集体讨论、专项练习、巡回指导、个别提问及多媒体输入等活动，有效激发学生的学习兴趣，逐步培养其写作能力。实现读写一体化最重要的是在潜移默化中有目的地鼓励学生创作，同时加强语篇、图片、视频等输入，丰富其写作素材，给其搭建“支架”，让其以知识积累为基础，从模仿到自主写作，培养其写作思维，激发其写作欲望。

（二）以写激读，引导学生自主阅读

在学生初步激发写作欲望后，教师应把握时机，以当前阅读内容为出发点对其进行有效拓展。随着教学内容的不断增加，学生会发现自己的词汇储备量远远不够。此时，教师应进行正确引导，帮助学生逐步建立自主阅读意识，有效丰富其词汇储备，然后优化其学习策略，让其通过对比总结、理解体验、探究迁移等自主学习方法，形成有效的阅读和写作学习策略，不断提高英语自主学习能力。此外，在教学过程中，教师应不断研究学生的学习需要，关注知识层面外的情感体验、人文素养的培养，提高他们独立思考、主动创新和实践的能力，不断增强其跨文化理解和交际能力。

在阅读教学中，教师应以教学内容为出发点，拓展学生感兴趣的内容。《阿甘正传》《疯狂动物城》《复仇者联盟》《速度与激情》等都是学生喜欢的电影，在阅读教学过程中，教师可以以电影情节和对话作为英语教学内容，引导学生对其进行分析和联想，并结合电影中人物的特点改编台词和剧情。例如，在《复仇者联盟4》电影结尾处，钢铁侠和灭霸同归于尽，结局让人唏嘘。教师可因势利导，积极引导学生发挥想象，对电影情节进行改编，给影片一个完美的结局。在学生写作有困难时，教师可尝试让他们进行口头叙述。在学生叙述的过程中，教师应加以引导，为其提供一定的词汇和背景知识，而后让其写作。

（三）读写结合，培养学生的思维能力

在对学生进行足量的阅读训练后，教师应开展相应的写作训练。根据学生的语言水平和基础的差异，先易后难，引导他们用英语复述文章内容，达到对文章的深度阅读和深度理解，而后进行写作巩固。在学生掌握了一定的写作技巧后，教师可以让他们进行文本核心部分的仿写或语篇缩写，使其从对文本材料的理解过渡到熟练运用。如果文章篇幅过长，教师可以引导学生进行总结，针对文章的重要信息提一些关键性问题，形成写作摘要。教师应要求学生准确概括材料内容，尽量不直接引用阅读材料中的句子，并对语料进行适当添加，增强衔接性和连贯性，形成可读的文章。

在写作指导中，教师应启发学生的思维，不给他们设置过多的限制，从而达到思维训练的目的。例如，在讲解关于Christmas的内容后，教师引导学生熟悉中西方节日的差异，突出传统文化，让学生写关于Mid-autumn Festival的文章，且内容不受限制。在此过程中，学生除了会表达日期、庆祝活动等内容外，还能延伸我国传统文化中“嫦娥奔月”的故事，联想“九天揽月”壮举，既突出节日的深层意义，又体现国家的科技发展和文化发展，坚定文化自信。这样，学生的思维能力得到有效提高，写作兴趣被激发，写作内容得以拓展。

三、深度教学视域下初中英语读写一体化教学

在具体实施过程中，教师应先对素材进行整体规划，选择契合教学进度且适合学生的语言素材，在不影响日常教学进度的情况下有效优化教学资源，并在教学过程中实施一体化教学。为保障初中英语读写一体化教学的有效性，教师要进行学情调研，设计相应的阅读和写作任务，在每个单元教学中融入读写一体化理念，培养他们的语境意识、语篇意识、思维能力和文化品格（孙畅 2016），实现阅读与写作并重，提升其阅读、表达和写作能力。

以仁爱版教材为例，在读写一体化教学中，教师以仁爱版教材为纲，辅以读写一体化单元学案，选择课外辅导资料Students Times（《双语学习报》）和Teens（《21世纪报》）。《双语学习报》的阅读文本与教材结合紧密，降低了教师寻找相关素材的难度。《21世纪报》能够有效拓展学生的课外知识，与时事结合度高。阅读材料和写作材料选自仁爱版教材，采用单元的Section C、D阅读课文，课外延伸阅读材料从《双语学习报》和其他网络资源中选编，写作材料由教师根据教学大纲和单元教学要求自行设计。以仁爱版初中《英语》九年级（上）为例，分析阅读和写作的任务安排，见下页表：

教学单元 教材阅读 延展阅读 教材写作Unit 1 Topic 1 Changes in Beijing Extensive reading text in Students Times or Teens Changing leisure activities Unit 1 Topic 2 The population of China Different types of families Unit 1 Topic 3 Project Hope Describe a well-known organization Unit 2 Topic 1 Noise pollution How to solve the pollution Unit 2 Topic 2 Environmental problems Saving water Unit 2 Topic 3 Forest How to be a greener person?Unit 3 Topic 1 English around the world Can Chinese be the international language?Unit 3 Topic 2 English idioms Different meanings in different cultures Unit 3 Topic 3 Learn English well How to solve the problems in learning?Unit 4 Topic 1 Amazing science Describe your new invention.Unit 4 Topic 2 Mars Make a report about the earth.Unit 4 Topic 3 The importance of computers Is mobile good or bad for us?

四、深度教学视域下初中英语读写一体化教学设计

在讲授仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Topic 3 Section C My School Life时，进行以下教学设计：

（一）关注文本主题，设计读前活动

1.A video about students’school life.

2.Read the title and predict context with the help of the picture.

【设计说明】设计读前活动，激活学生的背景知识，引导他们谈论校园生活，让其在短时间内产出，形成语言的不断循环。根据标题和插图提出各种符合逻辑的可能性，挖掘图片背后隐藏的信息，引发学生思考，并关注文本主题。

（二）转换学生思维，读中设问题链

1.Read and understand the text.

【设计说明】让学生对文章有整体把握，通过单项指令性问题找出文章中心句、段落中心句，分析文体或文章结构等，理清文章的结构和脉络，弄清段与段的关系，培养其逻辑思维能力。

2.Analyze the text.

Q1：Can you find one word to describe Hu Bin’s school life?

Q2：Do you think paragraph 2 is interesting enough?

Q3：Is the text well organized?If not，how do you rearrange them?

【设计说明】引导学生分析文本结构，提炼语篇关键词，设置不同梯度的任务，培养其思维品质。让学生思考语篇各段落之间的逻辑联系，对语段内容进行分析评价，培养其创新思维和批判性思维，促进其思维从低阶向高阶发展。让学生关注作者的写作思路和写作手法，为知识迁移作好铺垫。

（三）实施文本迁移，读后创造输出

1.Retell the passage with the chart or mind-map.

2.Write a new passage with the help of mind-map.

【设计说明】针对语篇结构和内容设计表格（或思维导图），借助表格（或思维导图）先对语篇进行复述，引导学生代入真实情境，模仿作者写作思路和写作手法进行口头输出，锻炼其逻辑思维和创新思维，使其对语篇内容实现迁移和输出。读后输出活动结合高考英语新题型——概要写作，让学生结合问题、思维导图进行写作。如果发现学生输出不足，教师应适当引入群文阅读，选择与文本主题相关、结构类似的文章，然后设计相应的写作任务，从而实现语篇结构的迁移，落实写作任务。

在深度学习的读写一体化教学设计下，学生拓展了思维，明确了写作框架和写作思路，为读后创造性的语言表达输出奠定了基础。读后写作任务设计使学生巩固了文本语言知识，培养了分析、比较、综合、归纳及评判等多种高阶思维能力，促进了阅读能力的进一步提升。

阅读课和写作课不应成为语法课或习题训练课，不能过分注重阅读、语法和写作的机械操练，而应注重培养学生的思维，使其主动探究、学习、思考，从而运用英语思维组织符合逻辑的语言，表达自己的看法、意愿和观点。在初中英语教学中，教师应有针对性地设计有意义的阅读和写作活动，培养学生的多元能力，让其思维在语言输入、加工、输出的过程中不断得到升华，从而使其塑造必备品格和关键能力。

总之，阅读和写作是相辅相成的。开展初中英语读写一体化教学，设计以促进学生思维发展和深度学习为目的的系统教学活动，能培养学生的读写思维和深度学习能力，让思维训练和深度学习成为初中英语教学的着力点，逐步提升其思维层次，促进其英语学科核心素养的形成。