大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式构建与实践研究

刘倩影

一、大数据时代的教育趋势

随着信息技术不断发展，人工智能、大数据等为教育变革提供了新的机遇和挑战。2015年，国务院发布的《促进大数据发展行动纲要》明确指出要“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”（国务院 2015）。《教育信息化“十三五”规划》指出，应培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。学校要在教育教学实践中充分利用好数据，为教学、教研提供个性化服务（教育部 2016）。祝智庭提出智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求，它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导（祝智庭、贺斌2012）。

在此背景下，提出并构建大数据视域下的初中英语“三三六”个性化教学模式，即以学习者为中心，在大数据的支持下，在课前、课中、课后三个阶段分别利用学情调研系统、教学实施系统和评价反馈系统明确学情问题、巧用调研工具、完善教学设计、调整教学活动、精确评价反馈、深入精细指导，以适应个体学习差异，满足学生个性化学习需求的教学过程。大数据视域下的初中英语“三三六”个性化教学模式如图1所示：

二、大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式的构建

（一）“三个阶段”

根据初中英语学科的特点，在课前、课中、课后三个教学阶段融入该教学模式框架（见下页图2）。在课前阶段，教师的主要目的是了解学情，深入分析个体差异；在课中阶段，教师的主要教学活动是实施个性化教学目标、教学内容和教学策略等；在课后阶段，教师主要进行评价和反馈，根据学生的个体情况，对不同特点和不同需求的学生进行差异化指导。

（二）“三个系统”

教学模式包含三个系统，即学情调研系统、教学实施系统和评价反馈系统，这三个系统是整个教学模式有效开展的关键（见图3）。学情调研系统指利用大数据平台开展“精细”的学情调研，了解和分析学生个性化学习数据，为个性化教学提供保证；教学实施系统指根据调研数据确定教学方案，实现“精准”的个性化教学；评价反馈系统指根据个性化教学数据，进行“精确”的教学反馈和评价。

（三）“六个环节”

在“三个阶段”和“三个系统”的基础上，将该教学模式细化为六个环节：明确学情问题、巧用调研工具、完善教学设计、调整教学活动、精确评价反馈、深入精细指导。这六个环节之间并非简单的递进关系，而是以彼此兼容的态势贯穿个性化教学的各个阶段，如学情问题的发现可以来源于教学活动实施环节，也可以来源于评价反馈环节，教学设计并非始终固定，而是随着学情变化适时调整。各环节互相融合，互相促进，以循环迭代的形态优化该教学模式整体推进。

三、大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式的实践

下面以一堂英语单拼语法教学为例，基于初中英语“三三六”个性化教学模式，利用大数据平台，进行一系列实践与探索，对该教学模式进行阐述。

（一）课前阶段：运用学情调研系统——明确学情问题，巧用调研工具

基于初中英语“三三六”个性化教学模式，教师在课前阶段进行学习资源整合、题目和答题卡准备。学生在完成相关题目后，大数据平台自动生成作业报告。教师根据作业报告分析学生的学习情况，确定教学重难点，实现精准备课。

在课前，教师整理了近一周讲解过的10道单拼语法易错题目，将题目导入大数据平台进行组卷。然后，让学生在平板上完成作业题目。随后，教师得到班级作业分析报告和每个学生的个人分析报告。

通过班级作业分析报告，教师可以清楚地看到作业的提交率和批改率、平均用时、平均正确率、优秀/良好/及格/不及格率、具体学生名单、每道题目的得分率。在个人作业报告中，教师可以准确地了解其正确率、作业用时、平均得分率及每道题的掌握程度。基于这些数据，教师可以进行精确、及时和个性化的教学诊断与评价，从而更有效地进行精准备课、及时备课和差异化备课。

（二）课中阶段：运用教学实施系统——完善教学设计，调整教学活动

基于初中英语“三三六”个性化教学模式，教师在课中阶段根据前期的作业报告进行作业讲评。在作业讲评过程中，教师在教师端将题目按照正确率排序，根据正确率的顺序从易到难或从难到易讲解题目，还可以查看每道题目的班级正确率、对/错人数及具体名单，从而实现精准讲评和差异化讲评。

在本堂课中，根据七年级（9）班的语法作业分析报告，在作业讲评时将题目按照正确率进行排列，教师端界面如图5所示。教师选择先讲正确率较高的第6、4、7题，因为掌握程度较好，所以讲这几道题目速度较快。然后，教师讲解正确率在60%左右的第9、2、1题，在讲解这几道题目时，查看具体做错学生的名单，将其作为重点关注对象。最后，教师讲解正确率较低的第3、5、10、8题。由于大部分学生对这4道题掌握程度不好，所以在讲题目时从最基本的语法点入手，尽量讲解细致。这种基于大数据的讲评比传统的统一讲评更具有精准性、针对性和科学性，大大提高了课堂效率。

（三）课后阶段：运用评价反馈系统——精确评价反馈，深入精细指导

基于初中英语“三三六”个性化教学模式，结合大数据平台功能，教师在课后阶段利用大数据平台的“错题重做”和“错题本”功能进行差异性、针对性复习和辅导。

1.“错题重做”

“错题重做”包括班级错题和个人错题两个选项。若教师推送班级错题，则每个学生会收到一份班级正确率较低的错题作业进行重做；若教师推送个人错题，则每个学生会收到自己在做题过程中出现错误的题目的作业。

本堂课中，第一次作业分析报告显示学习情况并不乐观，在作业讲评后，教师运用“错题重做”功能向学生推送差异化的个人错题。学生经过错题重做后正确率有所提升，说明大部分学生通过作业讲评较好地掌握了知识内容，当然也存在一小部分学生在作业讲评后仍然有知识漏洞。这时，教师调出错题重做后的数据，对这部分学生进行跟进辅导。由此可见，基于大数据的精准化教学对教学查漏补缺的效果非常明显。

2.“错题本”

除了“错题重做”功能，教师还可以充分利用大数据平台的“错题本”功能，包括班级错题本、学生错题本及错题报告。在班级错题本中，教师筛选错题的出现频率、难度和得分率，同时根据答错名单进行一对一精准辅导。在学生错题本一栏，教师查看所有学生的个性化错题本，并将题目导出为文档，对学生进行个性化教学诊断和有效辅导。在错题报告一栏，教师检查学生对错题的掌握情况。在本堂课后，教师调取班级错题本及学生错题本进行精确的班级和个人教学评价，并进行差异化课后辅导。

四、大数据视域下初中英语“三三六”个性化教学模式存在的问题及反思

随着现代教育技术的发展，教师利用信息技术开展学情分析和个性化教学的意义日益凸显，教师应不断增强在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教学活动的常态。大数据视域下利用大数据平台进行初中英语“三三六”个性化教学模式一系列实践与探索，取得了一定的成果。在课题推进和教学实践的过程中发现，大数据驱动的智慧教育存在诸多挑战和问题。第一，实证研究过程受实施规模与领域的限制，存在区域的推进程度和团队支持力度不够的困境，仅靠教师个人的实践研究远远不够。第二，教师需要在实践过程中不断思考和衡量技术与教育的本质关系，立足传统教育的智慧教育需要避免工具主义倾向，既要认识到工具与技术对学习的辅助作用，又要意识到信息化教育要以生为本的教育关怀。第三，在数字设备的使用过程中，有些自制力差的学生会将其用于娱乐消遣，由此造成一定的时间浪费。这是对学生自主管理能力的考验，也是对教师和家长监控和限制学生数字设备使用技术能力的考验。由此看来，数据驱动教学的区域学校合作与交流，技术辅助教学的工具性体现形式优化，学生、教师、家长对电子设备的管控能力和素养提升，成为数据驱动教学值得探究的重要课题。

虽然面临诸多困难和挑战，但是大数据时代的教育变革要迎难而上。基于前期的实践经验和存在的问题与思考，后续将继续深入开展基于大数据的初中英语个性化教学模式的实践，进一步深入研究如何加强大数据精准分析和合理运用，以期为大数据背景下的个性化教学研究提供一定的借鉴与指导意义。