如何在小学英语课堂通过培养思维品质促进语言能力发展

徐明宇

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出培养思维能力的重要性（教育部 2012）。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在小学英语教学中，教师将思维品质的培养作为非常重要的一个方面。思维品质的培养有助于学生语言能力的发展。那么，如何通过培养思维品质促进语言能力发展呢？下面分别从课程的设计、思维导图的运用和作业的布置三个方面阐述。

一、思维品质培养贯穿整个课程设计，注重培养语言能力

在设计课程时，首先要确定教学目标（单元目标、分课时目标、语言能力目标、情感态度目标等）。所有教学目标的达成都必须通过学生的主动学习和内化生成，在某种程度上说，需要他们思考、比较、批判、质疑，从而内化为自己的东西，而不是简单被动地重复、背记等。思维品质培养通常体现在独立思考与研究层面，所以要让学生思维品质得到最大化培养，就要启发他们敢于质疑，主动思考（牛燕2021）。

以牛津深圳版《英语》六年级（下）Module 2 Unit 5 Animals in danger为例，在进行课程设计时不仅要输入大量的文本，学习新单词、新句型，还要背诵课文。在设计课程的过程中，教师基于文本引发学生思考如下问题：How do you think of the animals in danger?Do you know any other animals in danger?What should the society do for the animals in danger?What can we do for the animals in danger?在问题的引领下，学生了解了濒危动物，学会了爱动物和保护动物，进行了主动思考，学会了解决问题。这一学习过程可以称为思维的发展过程，且能促进语言能力的发展。如“How do you think of the animals in danger?”这个问题可以引发学生思考。教师通过设计辩论活动，能促进学生批判性思维的发展，有助于其语言输出，从而促进其语言能力的发展。基于问题“Do you know any other animals in danger?”教师设计“头脑风暴”活动，促进学生发展发散性思维。在学生充分思考后，如果不能想到更多的濒危动物，教师再设计Do a survey活动，让他们搜集信息并解决问题。教师利用问题“What should the society do for the animals in danger?What can we do for the animals in danger?”引导学生解决问题，培养其社会责任感。在这一过程中，学生充分发挥主观能动性，想出各种保护濒危动物的措施，从而培养创造性思维。创造性思维的发展为学生输出奠定了基础，为其语言能力的发展作好了铺垫。

二、巧用思维导图助力思维发展，提高语言能力

思维导图将文本知识显性化、语言信息图像化，能帮助学生梳理学习内容，提升思维品质（余贝贝 2021）。思维导图通过简单明了的方式更加清晰地呈现知识，不仅有利于学生语言能力的发展，还有利于促进其学习能力的发展。

以牛津深圳版《英语》五年级（上）Module 3 Unit 7 At the beach为例。在第一课时，面对较长的语篇，教师巧用思维导图（见图1）帮助学生获得主要信息，了解文本内容，理清文本段落之间的逻辑关系，帮助其记忆和学习相关知识。

通过思维导图将繁杂的文本内容清晰地分为五个部分，学生掌握了文本内容和文本之间的逻辑关系，促进了逻辑性思维的发展，为在第二课时制作度假计划奠定了基础。在这一过程中，不仅培养了学生的创造性思维，还培养了其语言能力。

再以牛津深圳版《英语》四年级（上）Module 2 Unit 5 My friends为例。在Enjoy a story的文本The lion and the mouse中，教师通过思维导图（见图2）帮助学生了解故事的主要人物和情节、理解绘本内容，培养创造性思维。之后，教师让学生充分发挥想象续写绘本，培养了他们的创造性思维和语言能力。

在绘本教学中，通过思维导图能高效帮助学生迅速提炼出关键信息和故事发展脉络，更好地记忆文本，习得绘本阅读技巧，提高阅读能力，以便其更好地自主阅读，从而提高其阅读素养。

三、巧设作业拓展思维发展，强化语言能力

作业是提升教学质量的关键，是课堂教学的延伸与拓展（张静 2011）。在进行课后作业设计时应尽量避免机械性的重复性作业，且作业量不宜过多。课后作业应该充满趣味性且具有现实意义，同时与学生的生活息息相关。在小学英语教学中，教师应设计实践类、任务类、调查类、拓展类等实践性和探究性较强的课后作业，让学生在完成某个任务、探究某个问题、调查某个现象、解决某个问题的过程中完成作业。

以牛津深圳版《英语》三年级（下）Module 4 Unit 11 Mother’s Day 为例，Look and say 的内容是一张送给妈妈的卡片。在教学完这个单元后，教师布置为妈妈制作一张卡片的作业。学生在完成作业的过程中既有了语言输出的机会，又提高了写的能力。三年级学生刚开始接触“写”，如果只是单纯地机械性抄写，就会降低对英语学习的兴趣，同时也会限制思维的发展。设计实践性较强的作业不仅能培养学生的动手能力，还能让他们充分发挥想象，发展其创造性思维，提高其语言能力。

以牛津深圳版《英语》五年级（上）Module 2 Unit 4 Grandparents为例。本单元的核心句型为“What do you usually do with your parents?”，核心句型词汇为“always/usually/often/sometimes/never”等，教师设计让学生做调查的活动，不受时间和场地限制，利用本单元习得的句型和词汇完成调查任务（见下表），真正实现了语言的语用功能。在这一过程中，学生充分比较、思考、总结，促进了批判性思维、逻辑性思维和语言能力的发展。在下一课时，教师布置陪爷爷奶奶度过周末的体验式作业，引导学生体会老人对陪伴的渴望。第三课时的课后作业鼓励学生看望敬老院的老人，引导他们做有社会责任感的人。

Name Activity play chess play sport go to the park...Sally__________________

再以牛津深圳版《英语》五年级（下）Module 1 Unit 2 Our new home为例。在第一课时，教师设计了Your new home的创意性作业。在完成作业的过程中，学生充分发挥了想象力，培养了创造性思维，提高了语言能力。在接下来的教学中，教师让学生比较以前的家和新家的不同，再以思维导图（见图3）帮助他们输出语言。比较之前的家和新家的不同，在某种程度上促进了学生批判性思维的发展，提高了他们的语言能力。

结束语

在小学英语教学中，教师应有培养思维品质的意识，且让其贯穿教学的整个过程。如何通过思维品质的培养促进语言能力的提高是重点思考的问题。

首先，在单元整体教学设计过程中，教师应树立思维品质培养意识，让思维引领学习，注重内化生成，从而达到促进语言能力发展的目的。在具体设计各个课时教学的过程中，教师应有针对性地培养思维品质，设计不同的教学活动。其次，教师应巧用思维导图助力思维发展，提高语言能力。在这个过程中，思维导图成为学生学习的工具，有利于其利用思维导图梳理和内化信息，从而达到习得语言知识和提高语言能力的目的。最后，教师应巧设创造性作业，拓展学生的思维，促进其语言能力的发展，增强其情感体验，从而达到提高其学科核心素养的目的。