信息技术条件下初中英语“深度学习”阅读教学探究——以Unit 1 He lost his arm but is still climbing为例

陈金凯

教学对象：八年级学生

指导教师：相 琳（山东省青岛市崂山区英语教研员）

2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，促进了信息技术与教学的融合，进一步改变了教学生态。一些网络教学平台如翼课网，在教学中的应用越来越广泛，既促进了教师信息化教学能力的发展，又改变了课堂教学方式。深度学习是当前改革的热点，主要通过主问题引领，建构结构化课堂，激发学生的高阶思维活力，促进其学科核心素养的发展。信息技术在深度学习课堂中的应用提升了教学效率，促进了学生学科核心素养的发展。

本课是人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 He lost his arm but is still climbing的阅读课，在智慧教室借助翼课网完成，建构了英语深度学习阅读课堂，取得了良好的教学效果。

一、教学内容

本单元的主题是health and first aid，本课是本单元Section B部分的阅读课，主要内容是美国登山爱好者阿伦（Aron）在一次独自登山时发生意外，只能通过断臂自救的方式脱离险境，伤愈后依然坚持登山的故事，体现了主人公对登山运动的热爱和永不放弃的精神，也是单元主题内容的延伸与具体化。通过学习本课，学生将会对本单元主题有更深刻的理解，提升安全与急救意识，将“永不放弃”精神落实在生活和学习中，从而促进学科核心素养的发展。

二、学情

经过本单元前几课时的学习，学生对生活中“意外”和“急救”有了一定的认知和知识储备，有助于理解本课内容。八年级下学期学生具有一定的抽象能力和推理能力，有利于理解课文中的“意外绝境”和主人公采取的“断臂自救”措施，从而更好地理解课文中的故事情节和课文主旨。

但是，大多数学生缺乏专业登山运动体验，不了解其中的危险性，对课文中“断臂自救”等场景缺少相关经历，在理解课文情节逻辑和课文主旨方面存在一定困难。因此，教师应增加相关音/视频课程资源，让学生对相关情境有直观感知，并通过问题引领其设身处地地思考，以促进其突破重难点。

三、教学重难点

要让学生通过阅读理解文章信息之间的逻辑关系，抓住文章主旨，就要基于教学内容和学情分析，将本课教学重点设定为理解主人公所处情境，明确主人公“断臂自救”的措施，从而更好地让学生理解主人公“永不放弃”的精神，形成语篇意识，提高语言实践能力。针对大多数学生不了解课文中涉及的登山运动，缺乏对课文中“断臂求生”情境的感知与理解，教师设定本课教学难点是理解主人公“断臂求生是一个好主意”和“永不放弃”的精神。

四、教学目标

（一）根据课标中对阅读课的要求，为加强教学针对性，制订条目式教学目标

目标1：

课标要求：能根据不同的阅读目的运用阅读策略获取信息。

对应目标：Try to use the reading strategies：predict-ing，skimming，scanning，and mind-map to catch the important information.

目标2：

课标要求：能理解段落中句子之间的逻辑关系，理解故事情节，找出文章的主题。

对应目标：Read the text and use the reading strategies to understand the main meaning；analyze the reasons why Aron made a good decision and why Aron kept on climbing mountains；then say out what Aron’s spirit is.

目标3：

课标要求：了解英语国家体育运动，关注中外文化差异。

对应目标：Know about the culture of mountain climbing and understand Aron’s spirit.

（二）根据英语学科核心素养发展要求，为促进主题教学，制订描述性教学目标

在主问题“Why is he still climbing?”的引领下，借助分问题和语境，运用阅读策略理解课文大意，了解主人公阿伦“断臂自救”的过程及原因，理解主人公对mountain climbing的热爱，从而理解“永不放弃”的精神，并在生活中自觉学习和应用，同时了解mountain climbing文化，产生阅读兴趣。

五、教学思路（见图1）

第一，建构“教学评一致性”英语阅读教学模式，实施主问题作引领、分问题作“支架”、逐层深入理解掌握文章主旨的任务驱动教学。首先提出本课主问题：“Why is he still climbing?”引发学生思考；其次用针对课文细节的分问题作“支架”，引导他们通过速读、细读等活动理解课文细节，建构语篇意识；最后通过分析与讨论等活动抓住课文主旨，并联系生活促进迁移运用，提升语言的实践性，从而实现教学目标，促进其英语学科核心素养的发展。

第二，充分利用嵌入智慧云课堂系统的翼课网，基于学生的学习数据进行个性化反馈与评价，并根据其学习数据调整教学策略，提高课堂教学效率。

第三，充分利用网络资源开发课程视频资源，弥补教材课文篇幅过短、内容表述过简带来的问题。

六、教学过程（见图2）

Step 1：Warm-up

1.Have a free talk.

（1）What sport do you like?

（2）What do you think of it?

2.Watch the video of mountain climbing and talk about it.During talking，teach the new words in the box.

（1）What sport is it?

（2）What do you think of it?Why?

【设计说明】借助智慧教室的触屏一体机创设情境进行热身。用“What sport do you like?What do you think of it?”两个问题引导学生从运动爱好和个人观点两个方面自由交流，激活他们关于运动的旧知。然后播放关于Mountain climbing的视频，引导学生聚焦在本课主题上，并让他们直观感受Mountain climbing的特点和危险性，为深度理解课文故事情节作铺垫。

Step 2：Predicting（见图3）

Look at the pictures（见图 3）in the text and read the title，then answer the questions：

1.What’s he doing?

2.What happened to him?

3.Would you still climb mountains if you lost your arm?

4.What about Aron?Why is he still climbing?

【设计说明】根据课标要求，阅读教学要培养学生的预测能力，并指导他们阅读方法。因此，通过问题引导学生借助插图预测课文内容并提出问题：“Would you still climb mountains if you lost your arm?”从而引发其思考。在学生提出“一般情况下断臂后不可能再登山时”，引领他们针对课文题目He lost his arm but is still climbing思考“Why is he still climbing?”并导入课文阅读环节，展开任务驱动教学，增强其深度学习动机。

Step 3：Fast reading

Match the paragraphs with the main ideas（见图 4）：

【设计说明】通过翼课网推送段落与段落主旨搭配题到学生移动终端，引导他们运用skimming策略阅读课文，并提示阅读方法，从而引导其掌握文本结构和大意并形成语篇意识。

Step 4：Careful reading

1.Paragraph 1：Watch the video，read the paragraph and answer the questions：

Why is mountain climbing dangerous?Can you find the answer in Paragraph 1?

【设计说明】提出问题“Why is mountain climbing dangerous?”，让学生带着问题看视频，直观感受主人公登山运动的危险性，促进对登山运动危险性的理解。然后，让学生通过阅读本段找到“There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.”句子，回答问题，加深对段落的理解，并为深入理解主人公遇险的情节作铺垫。

2.Paragraph 2：Read and try to answer the question：How did Aron get out of the situation?

（1）Watch the video from the film and answer：

What will you do if you are in the situation?

Teacher guides：

So，it’s a difficult situation that you cannot seem to get out of.

The word“seem”means：Unless you try your best，make a good decision，and never give up，you can get out of the situation.

【设计说明】让学生观看主人公陷入险境的电影片段，直观感受主人公处境的艰难，设身处地地思考脱身的办法，为理解文本重点“断臂自救”和主人公“永不放弃”的精神作铺垫，促进难点突破。同时，运用文本语境引导学生理解新单词seem，促进其对主人公脱险困难的理解：虽然很难脱离险境，但是并非完全没有可能。

（2）Read Paragraph 2 and finish the questions：

Why did Aron not move the rock?

How did Aron get out of the situation?

Why did Aron not cut off his right arm on the first day?

Why did Aron cut off his arm after five days?

Do you think Aron made a good decision?

【设计说明】通过翼课网推送阅读任务，引导学生通过阅读了解主人公脱离险境的过程，为深入理解“主人公在不能移动压住胳膊的石头、无人救援、食物和水已经耗尽的情况下，断臂是自救的方法”，锻炼其思维能力，突破难点，为下一步理解文本主旨作铺垫。

3.Paragraph 3 and 4：Read the paragraphs and answer the questions：

（1）What does“between a rock and a hard place”mean?

（2）What did Aron tell of in his book?

（3）Why did Aron keep on climbing mountains after the experience?

（4）What’s Aron’s spirit?

【设计说明】通过翼课网推送问题，引导学生阅读课文第三段，理解“between a rock and a hard place”的含义。学生通过思考“Why did Aron keep on climbing mountains after the experience?”回应阅读课文前提出的主问题“Why is he still climbing?”，感受主人公对登山运动的热爱和“永不放弃”的精神，深刻理解课文主旨。

Step 5：Summary

Teacher guides students to go over the text by the mind-map（见图 5），and watch the video about Aron climbing mountains after the accident，and try to answer：How do you know Aron loves climbing mountains from the video?

【设计说明】引导学生根据时间主线回顾课文，从语篇角度深入理解主人公的精神，再次回应主问题“Why is he still climbing?”并观看主人公伤愈后用假肢登山的视频，促进对文本主旨never give up和mountain climbing的理解，同时为接下来采访主人公作铺垫。

Step 6：Make an interview

Show the picture of Aron and say：Today，Aron comes to our class.Let’s have a talk with him.具体内容见图6：

【设计说明】利用触屏一体机创设情境，安排学生分组模拟采访阿伦的活动，促进其深入理解课文，表达自己的观点，并思考如何防范意外发生，回应本单元主题，提升其英语语言实践能力。

Step 7：Homework

You must do：

Perfect your conversation and write it down.

If you can do：

Search more information about Aron Ralston online or try to read Between a Rock and a Hard Place，and then tell it to your friends.

【设计说明】通过翼课网推送分层作业，满足不同层次学生的学习需求，促进其对课文的进一步理解，并鼓励其更多了解主人公，阅读其著作Between a Rock and a Hard Place。

七、教学反思

本课教学在智慧教室借助智慧云课堂系统、翼课网和触控一体机等信息技术，创设恰当情境，促进了师生互动，建构了“深度学习”课堂，提高了阅读教学效率。从翼课网呈现的学生学习数据来看，高效达成了教学目标，具体反思如下：

借助翼课网呈现的学生学习数据，促进其深度学习能力的发展。本课阅读教学分为读前、读中和读后三大部分，每一部分都用问题引领学生逐层深入理解课文，每个问题都被推送到学生移动终端。教师对学生答题情况一键反馈评价。这不但使教师及时掌握了学情，调整了教学策略，提高了教学的针对性，还让学生有了根据自己的学习数据自行调节学习策略的条件，从而促进了深度学习能力的提升。

利用网络资源开发课程资源，促进了学生深度学习能力的发展。针对学生对登山运动不熟悉、缺乏相关经历的情况，引入有关登山运动的视频和根据主人公故事改编的电影片段，让他们借助直观感受突破对课文难点的理解，促进对课文主旨的理解。在本课刚开始时，学生对“断臂自救是一个正确的决定”的理解存在困难，当看到相关影视片段后，理解了这种“自残”式措施是救命措施，突破了难点。有的学生对主人公断臂后的自救存在疑虑，通过观看主人公断臂后自行包扎、艰难下山的视频，对故事有了整体感知和真实化印象，加深了对课文主旨的理解。总之，课程资源开发促进了学生的思考，提高了其深度学习能力。

借助情境引导学生设身处地地思考，促进了其深度学习能力的发展。在教学过程中，教师借助信息技术创造情境，通过问题引导学生设身处地地思考，如“What will you do if you are in the situation?What advice can you give Aron?”等，既促进了学生运用英语的能力，又提高了他们对意外的防范意识和急救意识，回应了单元主题，从而在单元维度上促进了其深度学习能力的发展。

总之，本课教学充分发挥了翼课网和网络资源的优势，建构了“深度学习”课堂，突出了学生的主体地位，促进了其英语学科核心素养的发展。