从核心素养视角看2021年海南省中考英语试题

蔡建忠 赵运娟

一、试题特点

按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）和英语学科核心素养的要求，2021年海南省中考英语试题不仅兼顾了对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和跨文化意识的综合考查（教育部 2012），而且加大了对核心素养中诸要素的考查。因此，整个试题的特点是关注学科素养，重视语言能力，突出思维品质，凸显学科育人。其中，该试题最大的特点是稳中求变。“稳”是延续对核心基本知识和基本技能的考查；“变”是通过精心设计不同的题型和设置不同的考点，对核心素养如思维品质等要素的考查。

二、从核心素养看试题的变化

与2020年的试题相比，有七个方面的变化：

【变化之一】加大了对语言技能之一“看”的考查。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在语言能力素养中提出了“听、说、读、看、写”五种语言技能，其中对“看”的描述是利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频等理解语篇的意义（教育部 2020）。对这一语言能力素养的考查，2021年海南省中考英语试题有充分的体现。

例如，在听力部分，除了第一大题“听句子选图画”外，对话理解第12题的答题要求是“根据问句选择你所听到的人物的正确画像”。这些题要求学生具有“看懂图片所包含关键信息”的素养。

另外，“看有关天气预报的图文获取生活信息”是阅读理解A篇的进一步创新。从选材角度看，改变了过去的旅游、购物等广告题材；从核心素养角度看，此题既考查学生看图获取信息的能力和结合图文理解信息的能力，又考查他们的比较、归纳、细心观察、关联和推断的思维品质。

【变化之二】试题站位高，突出能力立意，注重学生逻辑思维和发散性思维的发展。

例如，阅读理解C篇第63题的考查形式是选出最佳意义的句子补全短文。此题与高考英语阅读七选五相似，旨在考查学生在语篇的上下文中把握语境中所需要的意义，从而使整篇文章意义连贯。从核心素养角度看，培养学生学会处理整体和局部的逻辑思维品质。

阅读理解B篇增加了根据故事情节排序的题目（第59题）。此题要求学生读懂文章的大意，然后按照事件发生的先后顺序将句子排序，同样考查其逻辑思维品质。

第75题考查的目标是读后预测故事情节的发展（与高考读后续写题型靠近）。此题要求学生用不超过20词描述巴克（Buck）下一步将会发生什么事情。学生可根据故事情节想象出不同的内容。此题既考查学生的发散思维品格，又考查他们丰富的想象力。

【变化之三】试题更注重对观察与比较、分析与推断和归纳与构建等思维品质的考查。从阅读理解的设题技巧来看，一看题就能找到答案的题目在减少，要求学生通过信息的关联、比较、推理确定答案的题目在增多。

例如，第51题在图文里“太阳升起的时间是5:56”，选项中没有该答案，只有找相似和有关联的答案（6点）。

再如，第60题考查学生对文章主旨大意的理解，要求选出故事的最佳题目。虽然此题的几个选项从意义上讲都符合文章内容，但是要选择文章的最佳题目，就要运用比较和排除的思维。答案A只是文章中的一个事实；答案C表达的意义虽然正确，但是未充分表达出作者的观点和态度。作者的观点和态度是褒扬小男孩儿因为具有遇事保持冷静的头脑和超强的生存能力，拯救了她的母亲的行为，故答案选B。

【变化之四】进一步重视对学习能力素养中的学习策略的考查，即增加了在语境中理解词汇意义的考查。例如，选择填空第40题要求学生在上下文中理解“throwing the baby with the bath water”的含义。对话内容：“A：我昨天从自行车上摔下来了。我将不骑车上学了。B：我认为那不是一个好主意。那恰好是‘因噎废食’。”

考查学习策略的题目还有阅读理解C篇第62题（见表1）——猜测词义，由“原先的猜中文词义”变为“猜英文释义”，增加对学生在语篇中“用英语思维”和具有猜词策略的学习能力的考查。

表1

【变化之五】写作。此题要求为根据一则志愿者招聘广告的内容，写一封自荐信。这种写作形式存在“信息沟”，学生要先回答提出的问题，再转换信息、组织语言推荐自己为志愿者，是一种很好的书面交流过程，较好地培养反馈信息的表达能力。同时，写作在贴近真实的生活情境中发生，让学生把学习到的语言应用于生活，考查解决真实问题的能力。从核心素养有关语言能力的角度看，培养学生的书面交际能力素养。

【变化之六】加大了对学生文化品格素养的考查。

例如，阅读理解C篇要求学生理解外国的一些关于考试的文化习俗，考题见表2：

表2

阅读理解B篇中的第60题（见表3），选材体现了“学会生存”的价值取向，彰显了学科育人特点。学生在阅读此篇文章和做题时，不仅了解了5岁男孩是如何成功地救了癫痫病发作的妈妈的故事，还受到应对突发事件的教育。

表3

情景对话（见表4）是一篇关于如何处理废旧物品的家庭生活的对话，涉及五个方面的功能用语，对话内容折射出鲜活的情感态度价值观。

表4

【变化之七】加大了对学生综合语言运用能力的考查。

例如，任务型读写（见表5）是一种主要考查综合语言运用能力的题型。首先，要求学生能读懂文章，并获取问题的关键信息；其次，要求学生整合信息，用书面形式表达出来。语篇是由引文和小说《野性的呼唤》前一部分构成。考查内容既有获取文中信息的内容，又有预测故事发展的情节。涉及的核心素养有“能运用阅读策略读懂图文信息的学习能力”“能读懂和写出问题答案的语言能力”和“预测故事情节的思维能力和想象能力”；还涉及对学生课外阅读量累计达到15万词的考查和阅读经典名著的考查，这也是一种教学导向。

表5

（续表）

三、教学建议

建议广大初中英语教师继续学习《课程标准》和学核心素养的具体内涵；不断改进教学行为和教学策略。教学策略建议如下：

（一）听力教学的策略

第一，落实话题与功能意念为主线的听说教学。第二，指导学生提高听力方法。例如，在情景教学中，讲好、练好常用话题表示功能的用语及其答语。第三，情景反应题型容易失分，故加强囗、笔头训练，同时要讲解解题方法（马黎 2018）。例如，考前浏览答语，预测将会听到什么句型，答语出现在什么场景，或者应怎么问。又如，根据关联词、说话人的语气和态度等，区别有用信息和陪衬信息，让学生能够具备间接获取信息的能力。

（二）语音教学的策略

对于语音基础知识，建议集中讲练，分散强化，让学生运用拼读规则读记单词。

（三）提升语言能力的策略

要求学生加强对语法结构的理解和词汇意义的记忆与运用，特别要创设情景和语境进行词汇和语法教学，同时结合学情进行有针对性的巩固和训练。

（四）语篇教学的策略

建议阅读教学在培养学生思维品质和深度阅读方面进行拓展；建议把“观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新”等思维品质的内涵分解落实到教学活动和提问中。

（五）加强读写课教研活动

读写课是兼顾输入和输出的课型，重点在写；读写课是各地常用的考题，也是教学的导向，故要加强读写教研活动。另外，将所学课文进行缩写或选择相似体载的文章，先读后写。

（六）做好农村初中英语教学工作

农村英语教学现状比较薄弱，学生基础较差，因此，建议因地制宜地安排教学内容和设计教学活动。

（七）精心组织中考复习备考

第一轮复习以话题为主线组织教学，上好试卷评讲课，有效评析试卷，运用多种策略，转变学生的学习态度，逐步减少低分人数。

（八）积极开展单元主题式深度学习的课例研究

通过大概念下的单元主题式深度学习课例研究，转变教学观、学生观、活动观和评价观，让核心素养在英语教育教学中落地生根。

总之，2021年海南省中考英语试题充分体现了《课程标准》和核心素养的具体要求，贴近考生、贴近生活、贴近时代，试题命制科学、合理，对海南省初中英语教学有明确的教学反拨作用。