核心素养下高中英语校本课程的开发与实施

孙 明

引言

现今的教育是一种着眼于未来发展的教育，是为学生的自主学习和终身发展奠定坚实基础的教育。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：普通高中英语课程总体目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人（教育部2020）。

语言是人类用于交流的主要工具之一。尤其在现在，随着生活和经济活动日趋国际化，英语成为人们必备的基本语言素养之一。高中生学好英语，既可以促进情感、态度与价值观的发展，又可以学习国外先进的科学文化知识和进行良好的国际交流。因此，我国把英语课程作为高中学段必修课和高考必考课程之一，既有利于提高社会主义建设者和接班人的素质，又有利于我国进一步加强对外开放和国际交往。

一、校本课程开发依据——《课程标准》

《课程标准》明确要求高中英语教育培养和发展学生具备语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养（教育部 2020）。开发校本课程要以《课程标准》为纲要，着重培养学生以下四个方面的能力：

（一）语言理解表达的能力

人们需要借助语言开展真实的社会活动，通过听、说、读、写等方式理解语言的意义和表达思想，并逐步形成语言知识学习和表达的能力等，因此语言能力成为英语学科素养的核心。在高中阶段，学生应根据自己的英语学业水平层次，选择适合自己的校本课程，进一步提高语言学习兴趣，将已学语言知识在真实语境中整合运用，并通过理解语境获取语言意义，有效进行语言的准确表达和交流。

（二）跨文化交流的能力

校本课程的开发要让学生在学习英语的过程中，不但增进对英语语言文化的理解，而且通过比较分析中外文化，形成跨文化意识和对国内外优秀文化的认同，体现出人文素质和价值取向。学生通过学习校本课程，能够获得更多的外国文化知识，更好地理解外国文化内涵，比较中外文化异同，形成具有中国特色社会主义思想的价值观，自觉增强中华民族文化自信，形成跨文化交流能力（贾贞千2014）。

（三）分析推断的思维能力

学生在学习和运用语言的过程中要借助思维学习和运用语言，极大地促进思维发展。校本课程的开发要让学生在学习和运用过程中，通过一系列思维活动，呈现出识别、理解和表达等个性化思维特征，包括质疑性、批判性、创新性思维等诸多方面（吴秋红 1995）。学生通过对校本课程的学习，进一步学会分析英语语言和文化的多种复杂信息，识别语言的正确思想和观点，逐步培养运用多元思维分析问题和解决问题的能力。

（四）终身发展的学习能力

“授人以鱼不如授人以渔。”培养学生的学习能力对他们的终身发展至关重要。因此，校本课程的开发让学生在学习和使用英语的过程中运用好学习策略，并在此过程中逐步形成促进自身发展的英语学习能力，为今后自主学习和可持续发展创造更有利的条件。学生通过学习英语校本课程，既能保持对英语学习较浓厚的兴趣，又能更多地获取国外优秀的学习资源，提高学习能力和水平，为终身学习与发展奠定坚实的基础。

二、高中英语校本课程开发要体现基础性、时代性、选择性和育人性

（一）基础性

根据学生的实际学业层级水平，开发适应全体学生需求的校本课程作为课外补充学习教材，有效激发他们的英语学习兴趣，帮助其更好地打下知识和技能、情感和态度、学习策略及文化意识等方面的语言学习基础，更好地形成英语学科核心素养，逐步培养学习能力，为终身学习奠定基础。

（二）时代性

开发英语校本课程要紧跟时代，与时俱进，从目标到内容都反映时代发展特色和需要，关注学生的情感策略、跨文化理解及文化意识的形成。校本课程可采用模块设置，题材多样化，不断更新教材内容，具备较高的灵活性、开放性和时效性，适应不同层次和不同兴趣的学生，体现较强的时代性特点。

（三）选择性

英语校本课程开发要面向全体学生，为有不同发展潜力、不同学业水平和不同学习兴趣的学生提供更多的学习和发展机会、条件。校本课程设计开发要有多层次水平、多品种题材的课程供学生自主选择，要有基础性的、提高性的校本课程，也要有针对性和拓展性的校本课程，以满足广大学生的需求。

（四）育人性

校本课程的开发要依纲据本，全面贯彻党的教育方针和党的十九大会议精神，落实立德树人根本任务，努力挖掘学科德育题材，积极弘扬社会正能量，体现社会主义核心价值观，使学生树立爱国主义情怀，发展学科核心素养，成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、高中英语校本课程设计的基本思路

（一）重视共同基础，构建发展平台

所在学校是一所生源质量较差的农村学校，学生大多来自农村学校。教师要“因校制宜”，因材施教，尊重学生的个体差异，面向全体学生开发合适的校本教材。例如，开发加强听力基础、写作基础、阅读基础等的校本教材，重点普及英语基础知识和语言文化常识，以夯实学生的英语学习基础为主要目标。

（二）优化学习方式，提高学生自主能力

教师为学生提供多品种、多类型的拓展型校本教材，针对不同题材指导其运用不同的学习方式。让学生选择适合的课外学习课程，采用不同的教学模式，指导他们优化学习方式，激发其学习热情，提高其自主学习能力，让不同层次的学生都能充分挖掘潜能、发展自己。

（三）关注学生情感，提高其人文素养

在素材的选择上，校本教材的开发应选择鼓励学生勤奋刻苦、励志求学、乐于助人、积极向上、科学精神等内容，关注他们的情感体验。例如，有关古今中外英雄人物的题材、有关中华传统文化的题材和有关中国文明历史的题材等，特别要注重习近平新时代特色社会主义思想和社会主义核心价值观正能量的引导，提高学生的思想品德和人文素养，寓德育于课程。

（四）完善评价体系，促进学生发展

对学生学习校本课程的评价应分阶段、多方位、多维度，评价的标准要促进其全面发展，不能以某一次的课后检测成绩论优劣，要将知识水平、学习能力、思维品质、创新思维、文化意识等过程性评价纳入评价范畴，同时要加强对校本课程的教学评价，促进其全面发展、健康成长。

四、高中英语校本课程的实施探索

（一）领导重视

校本课程的开发和实施离不开学校的大力支持。例如，学校要成立英语校本课程开发领导小组和校本教材编审小组，领导校本课程开发工作，给予人力、资金和学术上的支持。外请专家指导，组内积极研讨，学校教务部门要根据学校的实际情况，广泛作好宣传工作。在完成学期部颁标准工作计划的同时，对校本教材的授课时间、课程内容、教学模式、课程评价等都要精心安排和全程监管，确保校本教材顺利实施。一般来说，校本课程对学生不进行终结性考核评价，而是将过程性评价记入其“成长档案”。

（二）组织编写

教研组组长或主编根据学校的年度教研工作计划，提前谋划好校本教材的选题、适用年级、主要内容、人员分工、初稿交稿时间、定稿交稿时间及预计用书时间等，组织教师在编写前广泛听取其他教师和学生的意见与需求，搜集大量相关英语学科前沿信息资料，按时间节点召开编审会议，反复讨论修改，最终定稿提交学校编审小组审核后印装成册。

（三）分层教学

因学生的知识水平不同、领悟新知识的能力存在差异，让不同的学生选择不同层级的校本课程。例如，在高一研究性学习课题方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的学习课题，开发有关初高中英语知识衔接、新高考题型适应性训练内容的校本课程。在高二年级，可开发有一定难度的有关指导学生英文报刊阅读、高二学业水平测试等内容的校本课程。在高三年级，可开发有关高考复习专题、中外文化比较等内容的校本课程。总之，要让每个对学习英语有兴趣的学生根据校本课程内容和自己的能力有针对性地开展个性化校本课程学习。

（四）多元评价

由于学生的心理承受能力不同、学科知识基础不同、学习目标不同，教师应采取不同元素的评价标准，包含多元的评价内容，重点关注学生的进步，注重过程性评价，把过程性评价和终结性评价相结合，让每一个学生都能够期待成功，并能在学习过程中体验成功的快乐。例如，设计多元评价元素表（见表1）对学生进行评价，让每个学生都能发现自身的亮点。

表1：学生校本课程学习多元评价元素表

五、高中英语校本课程开发与思考

所在学校虽地处农村，教育资源有限，但学校领导非常重视校本课程的开发和利用，成立了课程开发领导小组和编审小组，指导校本课程的开发和实施。校本课程的开发将教师个人成长和学校教育发展紧密联系在一起，实现了教师和学校的共同可持续发展。学校高中部的12位英语教师积极参与校本课程工作。在校本课程开发的过程中，教师在钻研《课程标准》和教材的同时，不断提升专业理论水平，参与教研的积极性不断提高，专业素质有了长足的进步。近年来，所在学校教师在省级以上刊物上发表专业论文10余篇，所撰写论文在市级以上获等级奖的达30余篇，在市级以上优质课比赛中获等级奖的达15人次，2014年、2009年英语教研组分别获市、区“先进教研组”称号，2020年、2019年英语教研组分别获市、区“巾帼文明岗”称号。

英语学习是逐步发展的过程，也是将英语语言与实际运用相结合的过程，因此在校本课程题材内容的选择上一定要关注英语语言知识的梯度性、文化性和实用性。目前，英语组已经开发了校本教材《英语音标基础》《赢在高考》《高中英语阅读理解与完形填空新课标拓展阅读周周练（高一分册）》《高中英语阅读理解与完形填空新课标拓展阅读周周练（高考）》《英语美文选萃（插图版）》，且在学校高中年级使用，根据各班级学生对已用校本教材的反馈统计，有87.3%的学生认为很有帮助，9.1%的学生认为有帮助，3.6%的学生认为一般。

在编写过程中，取得了一些成功的经验，也反思了编写工作，下一步将根据学校学生英语水平的差异，分两个层次开展英语校本课程教材编写。一是为英语基础较薄弱、暂时难以适应高中英语学习的学生拟编写《核心素养下的英语七选五阅读训练（高一适用）》《核心素养下的英语完形填空训练（高一适用）》《核心素养下的英语语法填空训练（高一适用）》《核心素养下的英语短文改错训练（高一适用）》，让他们基本能适应高中英语学习和考试的要求。二是为对英语感兴趣、有良好英语学习基础，且学有余力的学生拟编写《英语美文及故事选萃（绘本版）》《英语课外双语阅读与欣赏》《高中英语语法考点一点通》《核心素养下的英语写作训练》和《核心素养下的英语畅读与训练》作为课外学习补充教材，以满足不同层次水平的学生的需求，如表2所示：

表2：高中英语校本课程教材开发规划

结语

在英语校本课程开发和实施的过程中，深切体会到要做好这项工作，教师不但要有高尚的职业道德、先进的教育理念、良好的专业素质和科学的创新精神，还要结合各自学校的实际情况、学生的水平层次及英语语言学科特点，开发出有使用和推广价值的英语校本课程。相信有学校领导的高度重视，有广大教师的努力钻研和积极参与，英语校本课程开发之路一定会越走越宽。