高中语文群文阅读教学的思考

王丽丽

摘 要：新的课程结构设计“语文学习任务群”就是要引领高中语文教学改革，培养学生良好的阅读习惯。群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点，有效提高了学生阅读的数量和质量，提高了语文课堂的教学效益，提升学生综合能力。

关键词：群文阅读;学习方式;核心素养

著名教育家叶圣陶先生认为“中小学的根本任务就是培养学生的习惯”，这句话准确地指明了教育的方向就是要培养学生的学习习惯。其中阅读习惯的培养就是一个重要方面。阅读能力是现代人的基本素养，也是语文能力中最重要的能力，可以说一个人的阅读力就是一个人的学习力。新的课程结构中设计“语文学习任务群”就是要引领高中语文教学改革，培养学生良好的阅读习惯。新的语文课程标准强调：语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。在阅读教学中老师要构建开放多样的语文课堂，倡导自主合作探究的学习方式，让学生主动参与阅读实践，在积极的思考和情感活动中加深理解和体验，使学生语文素养的提升适应社会进步新形势。

然而，反观我们的语文教学现状不容乐观，语文课堂几乎等同于单篇阅读教学，而且在长时间的惯性教学中形成了不少根深蒂固的顽疾。语文课堂大都还停留于老师的“精耕细作”、学生的“细嚼慢咽”，阅读教学不仅严重匮乏，大多数学生阅读量严重不足，而且课堂教学与课外阅讀脱节，课堂教学与课外阅读经常是两张皮，无法做到有效的衔接。可以说我们现在的语文教学虽在一定程度挖掘了课文的深度，但大大限制了学生视野，降低了学生学习兴趣。群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生进行探索性阅读和集体建构的阅读方式。这是语文教育革除陈弊培养学生语文实践能力的一种阅读教学实践，它打破了单篇文本教学在“点”上做文章的局限，扩展成在“面”上领略知识的精彩，拓宽学生阅读的宽度，使学生从课内走到课外，实现既聚焦课堂又走向社会，提高学生学习语文的兴趣，提升学生语文阅读能力，帮助学生构建较为完整的知识体系。群文阅读作为一种新型的阅读方式正渐渐改变老师的课堂教学模式，在实践操作中有以下几点需要注意。

一、群文阅读主题需明确

群文阅读搭建了课内外阅读的桥梁，使学生的阅读有了非常广阔的天地。然而丰富的信息量会给学生带来许多迷惑，巨大的思考空间也容易造成学生认知模糊，不同体裁、不同语言风格和不同表达形式的文章给学生带来了诸多选择上的困难，有时有的文章质量并不理想，反而会浪费学生时间和精力，因此群文阅读选文要有明确的主题才能避免这些不利因素。不管是按“专题”设计的苏教版教材，还是按“单元”设计的人教版教材，每一板块的课文都紧紧围绕着一个共同的主题。群文阅读就要借鉴这种编排方式，围绕共同主题进行多元开发，或强化学生对主题的某种认识，或引发学生对主题的思考、甚至引发学生认知冲突，或丰富学生对主题的多元理解。通过师生对文本的集体建构，培养学生的鉴赏能力，提升学生的审美能力。

如学生在刚接触戏剧时，为加深学生对戏剧的认识，围绕“戏剧”这一主题，可以适当补充关汉卿《窦娥冤》、曹禺《雷雨》、莎士比亚《哈妹雷特》、郭沫若《屈原》等。选择的戏剧有歌剧，也有话剧;有历史剧，也有现代剧。通过这一系列有关戏剧的文章阅读，学生对戏剧这一文学样式就有了比较全面的认识。再如为了引发中学生对情感的思考，树立正确健康的爱情观，可以专门设计“爱情”专题的阅读。所选阅读文章可以有直接表明平等爱情态度的诗歌《致橡树》，有表现爱情无奈的《钗头凤》，有对亡妻怀念的《卜算子》等，散文可以选择三毛《万水千山走遍》、沈从文《小船上的信》，小说《边城》等。通过此类专题性的阅读，不仅大大拓宽了学生的视野，对于学生树立正确的人生观价值观都有非常重要的作用。

二、群文阅读方式要灵活

传统的语文课堂教学比较强调朗读，大凡阅读教学的研讨都强调有感情朗读。朗读教学被认为是语文教学的重要环节，也是最重要的教学方法。甚而有老师根据朗读创设出较为固定的上课模式-----读准字音，读出层次，读出感情，甚至还出现了“疯狂语文朗读教学法”。不可否认，朗诵在语文教学中发挥着一定作用，它是理解课文的一个重要手段。但是过于强化朗读作用就难免不人忧虑，无限制地放大朗读势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的培养。法国政府为适应现代高信息社会的发展，早已将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标。新课标“语文学习任务群”的设计就要引领着高中语文教学方式的改变，逐字逐句“硬读”阅读方法已经跟不上现代教育的要求。

我们需要根据读物的不同性质，更多地尝试更实用的类生活化阅读，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。如阅读新闻类作品，新闻标题是新闻主要内容的提要，通过标题就能辨识出该文的记叙对象。加之新闻一般采用“倒金字塔结构”，一般很容易就把握文章的新闻思路和主要内容。也可以根据不同的文体进行“顺藤摸瓜”，如记叙文阅读要善于抓小说的三要素----人物、情节、环境（自然环境和社会环境）;议论文要抓住文章的论点、论据以及论证方法;说明文就抓住说明对象、说明方法等。只要把握住这些文体特征，选用相应的阅读方法，阅读就会变得相对容易。

三、群文阅读能力需提升

20世纪初苏联教育家克鲁普斯卡娅认为：学校往往只发展记忆力。而我们的语文课经过老师的“条分缕析”，已经失去了语文的真面目，语文出版社社长王旭明曾一针见血地说：“我们现在的语文教育已经支离破碎”。学生主体意识缺失，学习兴趣降低，就连最起码的阅读能力也不敢恭维。而法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，日本中小学阅读教学要求在80分钟左右的时间里学生要读十几篇文章。

倡导“群文阅读”一个目的就是提升中学生的阅读力，让他们读得快些，读得多一些。除此以外还努力培养其他阅读能力，如提取筛选信息能力、信息的整合概括能力以及分析判断能力等。语文特级教师蒋军晶就认为“理解、质疑和发现能力更应该成为语文课堂的主角”。群文阅读教学时，把多篇文章看作一个阅读整体，用比较性、迁移性等问题来设计，将多篇文章联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等阅读能力。