幼儿园大班数学区材料投放适宜性研究

吴力环

摘要：在幼儿园大班的数学学习中，数学区有着非常重要的作用。从一定的角度来说，数学区是数学相关主题活动的补充与延伸。但是在数学区材料的投放须具有极高的适宜性，才能充分实现数学区的育人价值。本文从数学区材料投放层次、可操作程度、时机与情景的角度出发，探讨其适宜性，以充分落实数学区对幼儿数学思维与运用能力的培养价值。

关键词：数学区;材料投放;幼儿园大班

引言：幼儿园数学区的材料是提供幼儿进行相关数学知识操作的，其目的在于通过相关材料的互动，促进幼儿数学能力的发展。因此在数学区材料的投放中，教师必须充分了解幼儿的实际情况，充分考虑材料投放的适宜性，以促进幼儿数学能力的发展。

笔者通过调查研究、行动研究和案例研究等方法，走进大班数学区观察和分析材料投放的实际情况，虽然我园大班数学区进行两次的区域材料调整和区域个案观察等活动，但效果并不理想。

一、数学区材料投放层次的适宜性

由于幼儿发展的独特性，幼儿园大班数学区域材料投放中应当充分尊重幼儿发展的差异性，投放具有层次性的数学区域游戏材料，以满足不同数学学习能力幼儿的发展需求。构建从易到难，逐层递增的游戏材料投放适宜性，能够为不同水平的幼儿提供丰富的选择。幼儿在每次操作后，能够获得不同的答案，通过层次性让幼儿体会到数学区域游戏的新颖性，能够吸引幼儿操作的兴趣。

例如在大班数学区域活动“数的组成”中。教师可以结合幼儿的层次差异，投放具有层次性的数学区域游戏材料。教师可以先投放比较简单的游戏材料，如“粘豆”，将6课黄豆放进环保纸盒中，在纸盒旁边放上可以抽取的双面胶，幼儿可以将胶的一面粘贴在手上，另外一面放进环保纸盒里粘“黄豆”，将每次粘取的“黄豆”与纸盒中剩余的黄豆分别记录下来。教师还应投放难度始终的游戏材料，如“你来猜猜看”，将具有10个带有卡通图案的小橡皮擦与一个纸盒放入数学区域。引导同伴之间展开互动。一名幼儿随机拿一些小橡皮藏在背后，由另外一名幼儿根据盒子里剩余的橡皮擦来猜测被同伴藏在背后的小橡皮擦有几个。在较难的游戏材料投放中，教师应当充分考虑幼儿的实际水平，放入幼儿能够在游戏中获得成就感的游戏材料。教师可以制作一些手工纸盒小车，装好前面两个车轮，后面两个轮胎设为需要幼儿组装的轮胎。并为车辆标记上10以内的数字，汽车轮子也标记上10以内的数字。幼儿依据小汽车上标记的数字，选取自己觉得合适的轮胎，两个轮胎相加的和，应当等于小汽车上标记的数字。幼儿之间可以开展比赛，看谁能将轮胎正确安装，看谁的小汽车最先达到终点。第一个达到终点，且小轮胎数字组装正确的，就是冠军。通过层次性游戏材料的投入，幼儿可以根据自己的兴趣与能力，选择不同的游戏，能够促进各个层次幼儿的共同进步。

二、数学区材料投放可操作程度的适宜性

对于幼儿来说，可操作性就是让幼儿能够体会到游戏的乐趣，能够让幼儿将数学材料当成玩具来操作。让幼儿在“玩玩具”中探索数学知识，了解不同游戏材料的特征，并对数字、空间与形成形成概念，拓宽幼儿原有的知识面，从而理解与掌握相关的数学概念。

例如在引导大班幼儿认识时钟时，教师投放幼儿可以自主操作的时钟，并为时钟设计各种不同的颜色、不同主题的钟面，提升幼儿的操作兴趣。在游戏过程中，幼儿可以依据教师所出示的时钟图片，将玩具时钟拨动到相同的位置的，并自主说出这个位置代表几点。又例如，在引导幼儿掌握10以内的加法与减法时，教师可以为幼儿准备一些带有植物、动物或者动画人物、奥特曼的卡通图片，每种卡片的数量都为10张，并制作一些加、减、等于和10以内数字的符号。以形象鲜明的图片为游戏道具，让幼儿依据等于号后面的数字，摆放不同的卡片。尤其在奥特曼或者动漫人物卡片的摆放中，幼儿的兴趣能够得到有效提升，部分幼儿还能兴致勃勃的说出卡片上人物的名字，充分调动幼儿对于卡片摆放，算式计算的兴趣。通过可操作性适宜的游戏材料投放，能够让幼儿在自主操作中学习到数学知识，让幼儿在“玩中学”，提升幼儿数学知识的同时，还能促进幼儿动手操作能力与探索意识的发展。

三、数学区材料投放时机的适宜性

数学区材料选取什么时机投放，在投放之后怎么进行调整，是大部分幼儿教师面临的难题。选取适宜的时机进行投放，能够激发幼儿对于数学知识的探索兴趣，也能提升幼儿对于数学知识的掌握程度。将数学区材料与主题活动内容相结合，从主题活动内容的难易程度与开展情况来决定数学区材料投放的时机，能够有效提升主题活动效果，体现出数学区的教育价值。从具体时机来看，可以分为三种情况。一是在主题活动开展前，在数学区投放相关的游戏材料，能够提升幼儿对主题活动的学习兴趣，同时也能为主题活动的开展奠定良好的基础。二是在主题活动开展后，在数学区投放相关的材料，能够将数学区开展的活动作为主题活动的延伸，帮助幼儿更好的掌握与运用在主题活动中学习到的知识，通过对材料的运用，进一步巩固幼儿的数学概念。第三种情况，是将这两种模式相结合，既要在主题活动开展前投放材料，提升幼儿对于主题活动的学习兴趣。也要在主題活动开展后继续利用材料，帮助幼儿进一步巩固数学概念，更好的实现数学区的育人价值。

四、数学区材料投放情景的适宜性

幼儿园大班数学区材料投放，应当为幼儿设计一定的情景，在情景中开展数学游戏，能够有效激发幼儿对于数学游戏的兴趣，同时通过生活化的情景，还能提升幼儿运用数学知识解决生活实际问题的能力。

例如教师可以投放“小超市”类的游戏材料，单独摆放一个柜子，柜子类装满糖果、小零食、文具、玩具等幼儿感兴趣的物品。通过轮流值守的方式，在大班内每天选定一名幼儿作为“小超市营业员”，幼儿可以依据在课堂上奖励的“小红花”到“小超市”内“购买物品”。小小营业员依据柜台上标记的价格，来核对同学提供的“小红花”的数量，当“小红花”和“顾客”索要兑换的物品一致时，可以“出售”该物品。当“顾客”提供的“小红花”与货品所标注的价值不一致时，不能出售该物品。通过每天的轮换，每一位幼儿都能体验到“售货员”与“顾客”的角色。通过生活化游戏材料的投放，为幼儿引导生活化的数学情景，提升幼儿在生活中运用数学知识的能力。同时还能为幼儿带来不同的游戏体验，提升幼儿对数学学习的兴趣。

结束语

适宜的数学材料，是幼儿数学能力成长的营养剂，能够充分促进幼儿对于数学知识的兴趣，提升幼儿的逻辑思维能力，促进幼儿动手操作能力的发展，让幼儿在数学游戏中，能够更加自主，更加专注，更加投入。作为幼儿教师，我们应当不断挑选适宜的数学区材料，让幼儿在与材料的互动中，不断分解、运用数学数学知识，为后续系统的学习数学知识奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴东霞.浅谈大班数学区材料的投放策略[J].家长（中、下旬刊），2020（14）：130-131.