小学语文群文阅读教学策略初探

张甜

摘要：阅读是语文学习的基础，群文阅读是学生学习参与的一种有效方式。阅读过程中学生采用的思维方式也不尽相同，阅读交流可以很好的发展学生的对比思维意识，让学生在语文学习的过程中发展核心素养。同时依托群文阅读实现多要素联合，助推学生自主学习能力迅速发展，可以为学生以后的学习创新打下坚实基础。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

在小学语文教学的过程当中，利用群文阅读的教学方式具有很大的积极意义，它不仅能够有效地提升学生的阅读水平、写作水平，同时还能够提高学生的语言表达能力、倾听能力等，最终使学生获得综合、全面的发展。在未来的教学过程当中，小学语文教师仍然需要不断进行探索和创新，优化与完善群文阅读的教学模式，为学生设计符合学生认知特点且高效的群文阅读活动，发挥出群文阅读的最大优势，以此不断提高学生的语文学习成绩，提升学生的语文学习能力，为学生之后的语文学习奠定坚实的基础。

一、群文阅读教学模式开展的重要价值分析

1.能够彰显阅读教学的独特价值

小学阶段很多学生对课文的阅读停留在细读层面，对于略读、精读及对比性阅读了解的非常少。同时，在阅读的过程中，学生也常常把握不住重点，只是在时间方面有很大的消耗。群文阅读教学的开展不仅可以教会学生多种阅读方法，同时将同一个主题的文章范围进一步扩大，可以更好地带动学生积极体验、有效探究，让学生在阅读的过程中有更强的参与性，从而帮助学生收获更多。

2.是推动学生阅读成长的有效桥梁

新教材在课程编排上都是以单元为模块，安排主題相关的一些文章来设计，这为群文阅读的开展奠定了良好基础。在这一基础之上，教师要引导学生从单篇阅读向整本阅读有效迈进，关注学生阅读能力发展的同时，让学生能够有效的聆听，积极的表达，并灵活运用多种方法提升学生自主学习能力。群文阅读的开展实现了由单篇向多篇的有机过渡，为学生阅读成长提供了有效铺垫，使学生阅读信息的获取可以更加丰富，同时显著提升了学生的对比整合意识。群文阅读是推动学生阅读成长的有效桥梁。

3.能够显著提升学生的思维灵活性

小学阶段是学生读写能力发展的关键时期，从一篇文本入手，让学生们品味语言，借鉴手法，学生的学习思路会非常机械。群文阅读的开展，突破了模仿对学生能力发展的限制，可以让学生灵活借鉴、自主思辨，对于提升学生的思维能力，推动学生个性化成长具有重要意义。通过议题的选择、文本的解读、思维的碰撞、观点的交流，可以使学生具备良好的批判意识，同时能够为学生创新思辨提供更加广阔的空间。群文阅读的开展能够让学生从多个角度看待问题，推动学生实现个性化成长。

二、小学语文群文阅读的优化策略

1.灵活搭配，优化群文阅读课程资源开发

小学语文群文阅读的开展，不能单纯让学生阅读文字，更要让学生灵活掌握多种阅读方法，同时在阅读中让学生可以逐步学习和提升。教师在群里阅读推进的过程中，要给予学生有效的自主发挥空间。在群文阅读课程中，对于一些精读课文、阅读课文、自读课文，教师都要灵活处理，以更好地培养学生良好的学习习惯，同时鼓励学生积极表达，使学生的积累表达意识可以循序提升。教师要善于为学生搭建一个学习成长的平台，依托群文阅读，让学生独立尝试，积极体验，学习发展。例如小学阶段涉及了很多精读课文，对于这类课文，教师不仅要教会学生阅读技巧、写作技巧，更要给予学生一定的实践和体验空间，让学生可以学以致用。

2.结合文本内容引导学生展开群文阅读

对于小学生而言，一下子接触多篇文章容易“消化不良”，因此，在语文教学中教师可以从一篇经典文章入手呈现主题，并采取“一篇带多篇”的方式引导学生拓展阅读。当然，在这其中教师也要注意到的一个问题就是所选群文阅读篇目之间的联系性和相关性。这样学生不仅可以把握阅读重点，还能够在多篇文章的串联中深化对主题的理解，建立阅读体系。例如，在以“爱国情怀”为主题的阅读指导中，教师以“为中华之崛起而读书”这篇文章为主，让学生结合周恩来先生的事迹理解爱国情怀，体会文章主题;接下来教师组织学生自主阅读“梅兰芳蓄须”“延安，我把你追寻”这两篇文章，并启发学生类比思考，从不同视角感悟爱国情怀，最后教师引导学生统一整理，促使学生建构知识，提升认识。

3.结合阅读任务引导学生展开群文阅读

在小学语文群文阅读指导中，教师可以在课前设计阅读任务，组织学生开展自主阅读。对于小学阶段的学生来讲，当接触到比较深的群文阅读学习时，往往表现会比较茫然，群文阅读的过程中缺乏目的性和方向性。因此，教师在设计群文阅读时，可以结合阅读任务，让学生自主进行群文阅读，在不断提高阅读理解能力的同时，任务引导式的群文阅读也能够显著提高学生的阅读速度。

4.以人为本，分层培育学生

“新课标”强调学生是学习活动真正的主人，教师只有充分尊重学生在学习活动中的主体地位，将他们视为“有思想、有独立意识的人”来设计教学活动，才能真正将学生参与学习活动的积极性调动起来，促进群文阅读活动的有效开展、落实和深化。从该角度出发，我们还可以发现另一个问题，即“学生和学生之间的现实情况是不一样的”。受学习态度和知识水平等多种因素的影响，就算是同一个班级中的学生也会在阅读理解能力、群文阅读态度和“读文章”的兴趣指向上存在一些差异，这些差异制约着“面向全体”化教学活动的效率与质量提高，在无形中限制了不同学生在阅读领域的协同发展。面对该种情况，教师应遵循“因材施教”“以人为本”的原则，秉承着“不能落下任何一名学生”的教学理念，从“尊重学生自主性”和“不伤害学生自信与自尊”的角度出发，平衡“自主学习”与“差异化、针对性培养”之间的关系，积极设计分层教学活动，面向不同学生设计差异化的群文阅读任务。如此，学生所阅读的文章无一不是自己感兴趣且能够使自己获得一定收获的，其“读文章”的热情必然会越来越高涨，相关能力素质的培养也自然会随之得到更好的发展。

三、结束语

新课程标准对语文教学提出了更高的要求。除了让学生具备独立阅读能力之外，更要让学生灵活运用多种方法，培养良好语感，注重学生自身情感体验，发展学生良好的语言审美能力。群文阅读作为阅读教学的一种有效方法，除了对学生的阅读速度提出更高的要求外，在阅读范围、阅读方法层面也能对学生进行有效的引导。

参考文献：

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