小学数学情境教学运用研究

黎永安

摘要：近些年来国家的教育理念经历了几番大的变革，我国现行的课程标准对小学数学学科的教育提出了更高的要求。新课程改革认为：现代教育行业必须加快课程改革建设的步伐，借助教学活动趣味性的提升促进学生的个性化、全面化发展，而情境教学法的高趣味性恰到好处地契合了这一教育理念。这种以思维和情感为媒介来构建的教学场景能大大提升学生的学习兴趣，变被动吸收为主动探寻。“情境教学法”对于学科教育成效的促进效果是不容忽视的。基于此，本文详细分析了小学数学情境教学运用措施。

关键词：小学数学;情境教学;运用

引言

数学在任何教育阶段都是一门重要的基础学科，对提升学生的思维能力和社会认知能力都有重要的作用。但是在实际的教学和采访调查中，很多小学生都不喜欢或者说是抵触数学知识的学习，因为他们认为严谨、理论性强的数学知识，理解起来非常费劲，数学试题也比较枯燥。因此，为了扭转小学生对数学学科的传统和刻板印象，我们教师不仅要注意调整自己的教学策略，还要积极创设相应的教学情境，以将死板、枯燥的数学知识转化为形象、生动的教学内容，在吸引学生注意力的同时，激发学生的学习热情。

1小学数学学科的基本特点

数学学科教育活动的开展应以激发学生的学习积极性、促进学生的思维能力提升为根本准则，“情感态度”和“价值观”是数学教学工作中的重点。因此，学生需在理解知识的基础上进行知识的深入分析，进而提升对知识的掌握程度，这一学科教育特色与情境教学法的根本目的是一致的。数学学科具备抽象性、严谨性、广泛性的特点。而就小学阶段的学生而言，身心发展得不成熟化往往会使他们无法理解过于复杂的抽象知识，情境式教学模式的构建能使抽象知识的展现形式更为合理，学生能直观地进行数学知识的探索及理解，在这个过程中其思维逻辑和数学能力都能得到有效的提升[1]。

2小学数学情境教学运用措施

2.1尊重学生主体

传统的数学教学基本都是教师主导、学生被动接收知识的教学模式，教师虽然可以按时完成自己的教学任务，但是却忽视了对学生“学”的重视。因而在新时期教育理念的引领之下，教师对于教学情境的创设，一定要尊重学生的主体地位，从学生的喜好和成长特点出发，创设学生感兴趣的教学情境，以吸引学生的注意力，并在调动起学生参与积极性的同时，促进课堂教学活动的顺利进行。

2.2避免思维误区，树立正确情境教学观念

情境教学模式之所以能在各阶段课堂教学中站稳脚跟，是因为这种教学模式的趣味性充足。但目前各小学教师使用情境教学法的环节较为固定，形式也过于单一。在听公开课时可以发现，大部分教师都习惯在课程的导入环节进行教学情境的设置，学生的兴趣也确实会被提起来，但是当开头的新鲜感被磨灭之后，强大的对比反而会让学生对之后的课程讲授失去兴趣。情境教学法的运用不应仅停留在课程开始时，而应适时进行多个延续性情境的穿插，以小组竞赛、抢答、有奖竞猜等活动的开展来避免学生的学习陷入机械、枯燥的境地。教师应积极阅读相关书籍，并通过与同事建立交流等途径来树立正确的情境教学思维，也可以结合相关学者的研究报告来审视自身教学观念的正误。当教学中出现困惑时，应积极寻求同事和专业人士的帮助，及时走出思维误区，树立起正确的情境教学观念[2]。

2.3建立疑问性情境，提高数学知识探究意识

小学生具有较强的好奇心，对一些疑问性的知识有很强的兴趣。在构建情景教学的时候，教师可以利用学生的这一特点展开教学，通过疑问情境的方式激发起学生的好奇心，使他们在好奇心的驱使下，提升对数学知识的探究意识，同时鼓励他们自主挖掘课程知识，主动构建知识框架，提高学生的探究意识，深入学习内容中，感受到数学学科的魅力。这样的教学方式能让数学课程更具有趣味性，将枯燥乏味的知识内容变得灵动起来，使小学生更容易接受。如在北师大版小学一年级下册的数学教材中“有趣的图形”一课，要求学生认识三角形、正方形、长方形、圆形等内容。在进行教学活动的时候，教师可以设置疑问情境，通过问题激发学生的兴趣，鼓励他们展开探究。在学习的时候，教师出示图片并询问学生“这两个积木拼成的造型，都有哪些图形呢？他们像什么呢？有什么特点呢？”等，引导学生展开回答，“有橡皮一样的长方形！”“有糖果一样的圆形！”“还有像巧克力一样的三角形！”等，随后教师加强教育引导，进一步深化学生的记忆，提高他们对数学内容的印象[3]。

2.4提供探究机会

小学数学新课标要求在新时期的数学教学中要培养学生自主解决问题的能力，这就要求我们教师在课堂上不能仅局限于对课本知识的讲授，而是要对课堂教学内容和教学环境进行合理规划，在引入情境教学内容的同时，为学生们创造思考和探究的机会，使其可以真正依靠自己课上所学去解决遇到的实际问题，从而在强化学生对数学知识认知能力的同时，增强其数学学习成就感。例如，在教学《长方体和正方体》这部分知识时，为了可以让学生们更好地了解长方体和正方体的性质和形状，除了引导学生复习之前学过的長方形和正方形知识之外，教师还可以组织学生们进行动手操作，即用事先准备好的硬一点的卡纸制作长方体和正方体。在实际的动手操作和摸索中，进一步加深学生对长方体、正方体都有6个面、12条棱、8个顶点的印象。而在组织学生们学习《圆柱与圆锥》这部分知识时，教师将班上的学生进行小组划分，在保证各组学生学习能力均衡性的同时，引导学生以小组为单位，在组长带领下，借助教师准备的圆柱、圆锥、沙子、水等材料，合作探究圆锥的体积公式，从而在具体的教学中，通过相关探究情境的创设和探究机会的提供，进一步锻炼小学生的动手、动脑能力，使其在掌握数学知识的同时，获得自主探究思维的良好发展。

结语

对于数学学科而言，情境教学模式的运用能大大降低学科知识的枯燥性，而且对于教学效率提升的作用不容忽视。目前学术界关于数学情境教学模式的探讨普遍偏向于初高中阶段，对于小学阶段的研究较少。

参考文献：

[1]刘演.谈情境教学在小学数学教学中的作用[J].新智慧，2019（36）：67.

[2]张红梅.情境教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].小学时代，2019（36）：63-64.

[3]李香全.在小学数学教学中实施情境教学初探[J].新智慧，2019（35）：61+72.