浅谈小学语文阅读教学评价机制的实践

杨朝根

摘要：在新的时代背景下，小学课堂教育评价以学生、教师和教材为主。建立学生综合素质提升的课堂教育评价体系，采用多种评价形式，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，有效地提高小学生的学习水平，增加他们的学习热情。在小学生学习过程中，语文是一门重要学科，是未来学生学习语文的重要基础。做好语文阅读课堂教育评价体系的创新，能很好地提高语文教学质量，创造高质量的语文课堂，提高学生语文阅读能力。语文阅读课堂教与学评价机制的建立，有助于在新课程改革中提高教学评价的有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;评价机制

前言

小学语文阅读课堂教学评价是在新时代背景下对学生进行学习评价的一种手段。评价在我们的课堂中始终存在，始终伴随着教师的教学和学生的成长。但目前评价的作用很多仅仅局限于课堂教学，忽视了评价在引导、促进和监督学生日常学习中的作用。以往教师的评价很随意，甚至根据自己的兴趣和情绪来评价，忽视了评价的正负效应。针对课堂评价的不同理解与误用，笔者以科学评价在小学语文阅读课堂中的应用进行探讨，希望能给广大同行教师一些借鉴，以提高学生的阅读能力。

一、预习效果评价，建立学生信心

通过调查发现，不少教师对学生的备课工作重视程度较低，无论是语文或其他学科都是。这样，预习的重要作用就不会有实际效果。尤其对于一些自我管理能力较差的学生，在了解到老师不会检查预习作业时，他们对预习作业的态度十分敷衍了事，使得预习作业显得很混乱，影响了学习效果。笔者认为，老师布置给学生的每个作业都是一项任务或契约。假如老师不尊重契约精神，没有认真对待和仔细检查，那么久而久之学生也就不尊重这个作业，对预习的作业糊弄过去。为此，小学语文教师应在阅读课前对学生预习作业的完成度、作业中发现的问题、归纳知识点等进行有针对性的科学评价。

举例来说，在学习《大自然的声音》这篇阅读文章之前，为学生布置相关预习任务，找出课文中写了大自然的哪些声音，以及我们的生活中大自然里还有什么声音。在学生预习之后，教师应针对学生预习情况进行评价，比如：“你的预习非常全面，并且基本上包含了我们在本课程中要讨论的所有知识。课上要仔细听讲，注意重点。老师认为你的付出会有收获。”另一个例子，“太棒了！你在预习中提出的问题很值得讨论，希望上课的时候能与同学分享，大家一起学习和探讨可以吗？”这样的评语实际上会给学生带来很多的信息，比如谨慎、认真、灵活的思维等，可以让学生在课堂上更加自信，获得更好的学习效果。

二、课堂实时性评价，开拓学生思维

身为老师，不管是回答学生的问题还是问学生的问题，都要积极地提供相应的反馈或评价，让学生能得到正确、及时的回应，避免挫伤学生在课堂上思考问题的热情。例如，在《富饶的西沙群岛》阅读教学中，如果学生不能回答或回答错误老师提出的问题“从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富？”时。

老师不能简单地将学生的错误答案标记为“错误”。要先肯定学生积极回答问题的态度，然后在评价中给学生提供建议和指导，鼓励学生，让学生有勇气继续前进，即使犯错误，也不会一蹶不振。对学生的正确答案，教师同样应给予积极的评价，如从学生的思维方式、组织语言等方面进行科学的评价，对学生也是极大的鼓励，从而促进学生阅读能力的提升。

三、课后延伸性评价，助力创新性阅读

对于学生的阅读能力既关注了课堂上的过程性评价，也重视了结果性评价。学生已掌握了阅读的基本知识与技能，学会了阅读的方法，在功课上、检测上体现了阅读的理解能力。我校常开展优秀作品展览、手抄报、征文、评选“阅读之星”等活动。这也是足足是不够的，我们更重视的是在阅读的过程中既要培养学生的情感态度和价值观，还要鼓励学生有创造性地进行阅读，将课堂与实际、课文与生活联系起来，真正实现“在生活中学习语文，在语文中学会生活”这一大的语文学习观。教师组织线上线下课外阅读活动，不妨利用网络优势，让评价结果互动化。我们充分发挥学生成长档案袋和班级阅读群的作用，将阅读内容和评价结果及时呈现给学生和家长，进行网上交流沟通。这样学生的阅读之路才会越走越长。

四、积极评价，培养良好的学习态度

教师在观察学生的学习成绩时，往往会使用两个评价词，即优和劣。而这些学生由于自信心相对较低，更加需要老师肯定积极的评价。所以，在阅读教学中，教师要能发现学生的长处，而不能把他们分成两部分，应该用科学与发展的眼光去审视和评价这些学生，发掘学生独特的兴趣和潜能。所以，每次阅读课堂教学及课堂检测时，语文教师都要针对学生自身的综合水平做出有针对性的评价，而且为了拉近师生之间的距离。例如：“本节阅读课的知识点掌握得非常好，老师希望之后的阅读课同样能汲取有效的学习方法来学习，有什么不懂的地方老师随时都在哟。”既让学生发现自己的不足，更要让他们发现自己的特点和优势，从而在学习中逐渐树立起信心，逐步培养其阅读能力。在教师的评价中，让成绩差的学生也能听到老师对自己的正面和积极评价，从而激发学生的上进心，使学生在未来的学习中取得更大的进步。

五、真诚的情感艺术评价，循序渐进

阅读教学评价时教师要注意语调、表情、语言的协调配合，做到真情实感。让学生从细节中感受到老师的评价是真挚的，而不是流于表面的形式化评价。老师必须是一个负责任的人，有意识地积累一定的评价语言，并结合自己的语言习惯和学习状况，不断加工和创造出一种充满个性和即时评价的语言。同时这也要求教师具有更高的语言艺术和教学精神。在语文阅读课堂上，根据学生的情况，教师制定了相应的措施，并决定先从树立其学习信心开始。在课堂上，不能指望一两天学生就能主动举手质疑和回答问题等，要循序渐进。用富有情感的积极正面的评价充分鼓励学生在阅读课堂互动，并在课后主动为其进行答疑解惑，让他们克服恐惧心理，表现好的话，要及时表扬、鼓励，表现不好的时候，也不要批评他，耐心地告诉他们应该怎么做。

结语：

教有法，非定法，评价亦如此。在小学语文阅读课堂教学中，教师只有不断更新自己的教学观念，在课堂教学中进行教学创新并进行反思，才能更好地运用科学的评价模式对学生进行合理评价。老师要多给学生一些肯定和鼓励，少一点批评和说教。为学生提供充分展示自我的机会，通过自主探索，使学生真正了解自己，在阅读教学中完善评价机制，在实现学习目标的同时，培养学生的阅读能力，引导学生向更好的方向发展。

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