立足课堂 拔节生长

蒋婷婷

摘要：伴随着新课改步伐的深入，在小学语文教学中，教师要能在研读教材以及深刻领会课标的基础上，结合学生的实际，创作性地开展教学活动。关注学生的主体性，调动学生自主参与意识，给予学生适合的学习方式。潜移默化地提高课堂教学的效率，提升学生的综合素养，让学生在小学语文课堂教学中拔节生长。

关键词：小学语文;课堂教学;提升有效性;实践策略

伴随着新课改步伐的深入，在小学阶段，教师要能抓好课堂主阵地。要在研读教材以及深刻领会课标的基础上，结合学生的具体学情，创作性地开展教学活动。吸引学生的注意力，活跃学生的思维，保持学生学习的热情。

一、突出学生学习主体性

教师在课堂教学中，不要为了教而教，更不能单纯地去“搬运”知识，而是要能突出学生学习主体性，注重学生学习主动性的激发。比如，在教学《小猴子下山》一课时，教师可以借助谜语导入，引出小猴子这一可爱形象，激发学生兴趣，吸引他们入情入境，达到“课伊始，趣已生”的目的，即氛围活起来。学生通过初读课文，大致了解故事的主要内容，由小游戏筛选信息、检查朗读情况掌握学生的自读情况。通过细读课文，学习提取信息、引入情景，直观感知，在图片的直观感受下感受玉米的又大又多，从而切实体会感悟小猴子的心情，思考小猴子在这种兴奋的心情会想写什么，说些什么，自然而然学生们在思考中就会联系自己生活实际中的情景，再而带着这种高兴，兴奋的心情朗读句子，引导学生再读一读中品一品，化体悟为实践。总结学习方法，为下个自然段地学习做铺垫。随后，教师要能引导运用之前的学习方法，自学第二自然段。运用拓展在图片和实物的直观感受下感受桃子的又大又红，感受物体的特点，引导学生再读一读中运用，化体悟为实践。接着在玩中识字，通过小游戏——你划我猜巩固学生本课重点生字。巩固生字后，结合一节课的理解配乐朗读课文。学生在音乐中与之前的领悟体会中自然而然形成自己的品得体会，最后认识汉字，并指导书写。

再比如，在教学《海底世界》时，教师要能引导学生对课文内容进行讲述，让学生对课文有一个大致的了解，再引导学生自行阅读。学生在阅读过程中，如果遇到读不懂的生字，可以把它们标记出来。教师根据学生的标记讲解生字，如“底、窃、私、旅”等，根据汉字的特点，并在学生的回答中补充讲解，引导学生用笔写下来，反复练习，加深记忆。

二、巧妙提问来激活思维

伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。智者闻的巧，愚者问得笨”。可以说，问题情境为学生走进文本提供了一种环境支持和思维空间。下面结合本人在教学中的实践谈谈如何创设问题情境，优化课堂提问，从而创设出有利于学生发展、和谐有效的课堂生态环境。

首先，教师要能抓住文本课题，创设问题情景。好的开始是成功的一半，新课导入最理想的状态时“未成曲调先有情”。在教学《盘古开天地》一文时，我引导学生通过审题激发强烈的追索情绪：盘古是谁？他为什么要开天地？怎样开天地？结果怎样？学生带着问题朗读课文，就能比较顺利地理清课文的脉络，走进文本。

其次，教师要能抓住文本结尾，创设问题情境。比如，在教学古诗《石灰吟》，在倾听学生对“要留清白在人间”的谈话后，教师可以这样说：“对呀，看来作者表面是赞颂石灰，实际上是想表达什么”？学生理解了古诗，并联系作者的写作意图，进一步感受人物形象与品格。在总结学习古诗方法的同时，也迁移了其他古诗的学习。

最后，教师要能抓住课文插图，创设问题情境。在学习《日月水火》这一课的生字“山”时，教师要能以讲故事的形式顺势画出“山”的简笔画，并且模拟实图，引导学生观察“山”的甲骨文，出示“山”的字理演示动画帮助学生趣味识字，充分发挥了学生的观察能力和想象能力，巩固了学生对生字的认识。

三、注重学生的阅读积累

教师要能够通过集体阅读，丰富学生的阅读积累。比如，每天中午设置午读时间，并且为每个年级的学生准备了人手一本的漂流图书。这宝贵又幸福的集体阅读是学生最轻松最愉悦的时刻了。每当学生拿到一本新的课外书，可以开展一次阅读指导课，如读《长袜子皮皮》一书，教师可以先给学生看看封面上这个奇怪的小女孩，观察她的外貌着装，说说第一印象，再为学生读一读书中是怎样介绍皮皮的“作者为什么会塑造出这样一个小姑娘呢？”引导学生认识这本书的作者林格伦，这段文字深深震撼了学生，他们自然就迫不及待想要去阅读，去了解皮皮这个拥有“魔力”的小姑娘了。而在看完《长袜子皮皮》的课外书，可以直接欣赏同名电影，感受电影与原著的区别之处。现在网络资源丰富，根据名著改编的电影非常多，类似于《绿野仙踪》《地心游记》《夏洛特的网》等等。在集体阅读中，学生很容易被环境影响，被这读书的氛围熏陶，不知不觉也会走进书中，爱上阅读。

同时，阅读是一种习惯，也是一种生活方式，曾经一位心理学家说过“祖国的未来在学生们身上，而学生的未来大部分在母亲的身上。”因此，作为家长，更需要不停学习，坚持阅读，让阅读成为一种常态，父母的“身教”与亲子间的共读会营造出浓浓的家庭书香味。教师也可以和家长一起交流阅读心得和感受，互相推荐优秀的书目。

总而言之，在小学语文教学中，无论是知识目标、过程目标还是情感目标，归根结底是为了学生的发展，教师在教学过程中应体现学生学习主体性，注重学生思维激活，点燃学生学习热情，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]金雅美.浅论小学语文教学有效性[J].中国科教创新导刊.2019年09期

[5]季希虎.也谈提升小学语文课堂教学有效性的策略[J].語文学刊.2019年22期

[6]王良朝.小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用[J].教育评论.2020年01期