浅析游戏在小学语文教学中的应用

张树雄 刘少成

摘 要：新课程改革背景下，将游戏融入小学语文课堂教学中，指导学生在愉快的氛围中学习知识、形成能力、培养态度，契合了新课程下“寓教于乐”的理念要求，也与小学生的学习需求相契合，更是显著提升小学语文课堂教学质量的关键手段。在本论文中，笔者就以小学语文教学作为研究切入点，针对游戏教学法在课堂教学中的应用现状进行了简要的分析，并随之提出了行之有效的改进策略。

关键词：新课程;小学语文;游戏;融合策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.046

在最新的《义务教育语文课程标准》中，要求教师在组织和开展课堂教学时，应关注学生的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲望，倡导自主、合作、探究式的学习方式。这一全新的要求，对传统的小学语文课堂教学提出了新的挑战，教师唯有从传统的“单项灌输式”教学模式下解放出来，尊重学生的主体地位，结合小学生喜欢游戏的天性，灵活开展游戏教学法，促使学生在教育游戏中积极主动参与语文内容的学习。

一、游戏在小学语文教学中的应用现状分析

（一）游戏形式与教学内容贴合度低，与学生实际情况脱节

在游戏教学中，选择的游戏与教学内容是否贴合，直接决定了游戏教学开展的质量。但是在调查中发现，教师在选择游戏教学时，常常采用同一种游戏进行教学，忽视了教学内容的变化和发展，致使语文游戏教学始终效果不佳，难以真正激发学生的语文学习兴趣。还有部分教师在设计教学游戏的时候，常常将游戏生搬硬套在教学中，致使游戏和教学内容并未真正融合到一起。另外，部分教师在设计语文游戏的时候，忽视了班级中学生的实际情况，致使游戏与本班学生的实际情况不相符，难以真正满足其学习需求。

（二）忽视了游戏过程中的纪律控制

小学生天性好动、自制能力差，在课堂学习中，常常出现违反纪律的现象。同时，游戏教学法具有明显的娱乐性和竞争性，部分教师在开展教学时，由于难以控制课堂纪律，致使语文课堂出现了“表面上热热闹闹，实则效率低下”的现象，在无序的课堂秩序下，难以真正提升小学语文课堂教学质量。

（三）游戏内容空洞

在调查中发现，部分小学语文教师在实施游戏教学的时候，存在严重的形式化现象，对学生的能力没有达到一个既定的培养高度。还有部分小学语文教师在实施游戏教学时，忽视了教学内容和学生实际生活的联系，空谈教学目标，对小学语文游戏教学中需要的环境、工具、人力等关系，没有形成清晰的认识。在这种情况下，致使小学语文游戏教学中出现了只有玩、没有学的现象。还有部分教师在整个教学过程中，由于对游戏化教学活动的意义认识不够明确，对学生在游戏化学习中出现的问题无法进行有效的解决。这些因素都在很大程度上制约了小学语文游戏化教学的质量。

（四）教学评价不够科学

教学评价作为课堂教学中重要的组成部分，主要是依据一定的评价标准，采用多种手段和方式，对学生进行全方位、客观的评价。但在调查中发现，在小学语文游戏教学模式下，教师并未关注教学评价的改进、优化，依然将学生的语文成绩作为唯一的评价标准，片面关注学生的学习结果，忽视学生的学习过程。这种片面化的教学评价模式，也在很大程度上制约了游戏在语文课堂教学中的应用价值[1]。

（五）游戏类型单一

游戏教学法旨在激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂参与度。但在调查中发现，很多语文教师在开展游戏教学时，所选择的游戏类型比较单一，基本上都是固定在几种常见的游戏中。并且常常将其应用到课堂导入、课堂讨论的环节中。在这种情况下，小学语文课堂教学选择的游戏基本是简单的重复。而对于小学生来说，由于其年龄比较小，对新鲜事物更加感兴趣，长期使用相同的游戏，导致学生的学习兴趣下降，甚至对学生的学习产生负面影响。

二、游戏在小学语文课堂教学中的具体运用

（一）转变观念，提升游戏教学能力

游戏教学不同于单纯的游戏，其具备明确的教学目标和较大的教育价值，属于寓教于乐的一种教学形式。尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，游戏教学法适应了小学生喜欢游戏的天性，有助于实现“我要学”状态的转变以及思维和实践能力的培养。基于此，小学语文教师应从传统应试教学理念中解放出来，正确认识游戏教学的优势和价值，并将其与语文教学有效整合起来，借助多样化的教育游戏提升课堂教学的效果。

同时，为了更好地推进游戏教学法的开展，教师还应逐渐提升自身的游戏教学能力，以便于更好地开展游戏教学。一方面，教师应引导学生树立终身学习的意识，通过各种途径和方法展开自主学习，不断提升自身的专业素养，丰富自身的理论知识，从而更好地开展游戏教学。另一方面，教师之间还可以相互学习、相互沟通和交流，分享自己的教学心得、体会等，在沟通学习的过程中，提升自身的专业能力。另外，学校还可以为教师组织专门的培训工作，邀请相关专家到学校讲座，指导教师到校外参加学术交流等活动，从而开阔教师的眼界，深化教师对游戏教学的认识，进而促使游戏化教学的更好展开[2]。

（二）加强教学设计，奠定游戏教学基础

游戏教学设计尤为重要，直接决定了游戏教学的质量。因此，在小学语文游戏教学中，做好游戏教学设置至关重要。具体来说，应关注以下三个方面。

1.从语文学科特点出发

语文学科兼具工具性和人文性，教师在设计游戲教学时，必须要考虑这两大因素。从语文工具性的角度出发，教师在设计语文游戏时，应遵循“掌握语言运用”这一目的，着重借助语文游戏对学生进行听说读写训练。从人文性的角度来说，要求教师在设计游戏时，应遵循“人文素养、创新精神、合作意识”等，深入挖掘语文学科中的文化底蕴、人文精神，灵活设计情境化游戏的形式，引领学生在真实的游戏环境中理解语文知识、感悟语文知识，最终达到既定的教学目标。

2.依据学生身心特点选择游戏

在“生本教育”理念下，教师应明确游戏教学法的对象是学生，教师要尊重小学生的身心发展规律，有针对性地选择游戏开展教学。具体来说，小学生的学习兴趣广泛但不够稳定，容易受到生动形象事物的影响，导致其情绪发生波动，思维偏向形象化和具体化等，教师唯有结合学生的个性特点、思维特点，尽可能设计出与其认知发展水平相契合的游戏，才能满足学生的心理需求，使其积极主动参与到学习中。

3.从教学目标出发选择游戏

游戏作为一种教学手段，旨在实现既定的教学目标。否则，如果缺少了教学目标的指引，就会导致游戏教学法失去教育的价值，逐渐沦落为普通的游戏。基于此，小学语文教师在选择游戏时，要紧紧围绕“三维目标”。从知识与技能的角度上来说，教师可结合这一教学目标的内涵，设置一些简单的游戏，指导学生在游戏的帮助下，尽可能掌握语文基础知识;从过程与方法的层面上来说，可设计一些角色扮演类游戏，引领学生在游戏体验中，与作者、文本进行深层次对话，在身临其境的感知下，学会感悟和理解;从情感态度和价值观层面上来说，教师在设计游戏时，应关注学生的情感体验，借助分组游戏、情绪体验类游戏等，使得学生在游戏过程中，获得良好的情感体验[3]。

（三）设计多样化游戏，提升课堂教学效果

面对新课程改革的要求，小学语文教师在打造高效语文课堂时，还应结合既定的教学目标、学生的实际情况等，精心选择教育游戏，并将其科学融入教学的每一个过程中，才能在“寓教于乐”的过程中构建高效的小学语文课堂。

首先，游戏化导入。课堂导入虽然只有短短的五分钟，却定下了一堂课的基调。基于小学生的特点，教师在优化课堂导入时，可结合语文教学的内容，灵活借助趣味性的游戏，吸引学生注意力，促使其快速进入到课堂学习中。

其次，教学内容生活化。语文学科与学生的日常生活息息相关，基本上都来源于生活，是对生活故事的修剪和精练，最终借助文字的形式表达出来。基于此，小学语文教师在开展游戏化教学时，可结合教材中的内容，结合小学生的实际情况，对其进行科学、合理的改编，最终使其成为一个教育游戏。接着，引领学生以小组的形式参与其中，这不仅实现了教学内容的游戏化，也促使学生在游戏参与的过程中，获得知识和感悟，也达到了情感教育目标。

最后，设计游戏化的课后作业。作业在整个教学系统中占据十分重要的地位，不仅仅是对基础知识的巩固，也是落实学生语文核心素养的关键途径。因此，在素质教育背景下，小学语文教师要从传统的“题海战术”中解放出来，结合本节课教学内容，小学生的实际情况等，精心是设计一些故事续编游戏、表演类游戏等，引领学生在新颖、有趣的作业中，达到既定的教学目标。

（四）进行游戏优化课堂教学

面对新课程改革的语文教学要求，小学语文教师不仅要从思想上重视游戏教学、灵活设计语文教学游戏，还应结合教学内容，将其科学、合理地融入课堂教学的每一个环节中，充分发挥游戏的教学价值，旨在提升小学语文教学的有效性。

首先，借助词语游戏，夯实语言基础知识教学。在小学语文课堂教学中，词语教学是基础和关键，小学生只有掌握大量的语文词汇，包括近义词、反义词、描写景物和动物的词语、描写任务的词语、含有数字的成语、关联词等，才能奠定语文学习的基础。为避免词汇学习的枯燥，教师就可借助“词语开花”的游戏，指导学生在趣味性的游戏中，积累大量的词汇，夯实语言基础。

其次，开展语句游戏训练。基于汉语的特点，在小学语文教学中，句子训练和教学也是重中之重。具体来说，在小学语文句子训练中，涉及的内容比较多，包括扩句、缩句、病句修改、仿写、陈述句、反问句、转述句、被字句和把字句等，单纯地开展句子教学很难激发学生的学习积极性，致使学习效果不佳。基于此，小学语文教师在优化句子教学时，就可以结合教学内容，给学生设计一个“魔法变变变”的游戏，使得学生在句子训练的游戏中感悟到其中蕴含的乐趣，使其在良好的氛围中完成高效学习。

最后，在阅读教学中融入游戏。阅读教学历来是小学语文教学的重中之重，通过有效的阅读，不仅巩固了语文基础知识，也拓展了小学生的语文阅读视野，使得学生在阅读思考中提升了语文核心素养。基于语文阅读的重要性以及语文阅读学习的现状，教师应科学设计阅读游戏，引导学生在灵活多样的阅读游戏中，积极主动参与到阅读学习中，并在游戏参与的过程中，加深对阅读内容的理解，感悟文章中蕴含的思想情感。

（五）构建与阅读相契合的评价模式，提升游戏化教学效率

在小学语文的游戏化教学模式下，为了提升游戏化教学效率，教师还应着眼于当前的教学评价，立足“生本理念”，努力创设与阅读相契合的教学评价模式。

首先，从评价对象来说，游戏化教学评价对象必须要关注两个方面：其一是游戏教学本身，在教学完成之后应及时对其展开总结，梳理其中存在的不足，为下次实施游戏化教学奠定基础;其二要关注游戏过程中学生的表现，并将游戏中学生的表现评价贯穿在整个教学过程中。

其次，从评价主体来说，教师应尊重学生的主体地位，引导学生通过自我评价、相互评价等方式，提升课堂评价效果。

最后，从评价的角度上来说，教师在游戏教学的评价中，不能对学生的表现一概而論，要坚持用全面、多角度的评价方式，不仅关注学生的知识掌握情况，还应关注学生的游戏化学习参与态度和表现出来的合作精神、思维方式等。另外，在优化游戏教学评价时，还应关注学生之间存在的差异性，针对不同的学生采取不同的评价方式[4]。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，游戏化教学模式已经成为一种新型的教学手段并得到不同程度的推广。但是在具体实施的过程中，受到主客观等多种因素的影响，依然存在诸多弊端，制约了游戏化教学作用的发挥。面对这一现状，小学语文教师必须要转变自身的观念，提升游戏化教学设计的能力，结合学生的学习情况、课程目标、语文学科特点，设计选择语文游戏，并将其合理运用到课堂教学的每一个环节中，最终借助有效的教学评价，不断提升小学语文课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 孙恬静.巧用游戏活动，提升小学语文教学的有效性[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（6）：67.

[2] 赵俊.小学语文教学课堂应用游戏化教学的策略研究[J].新课程，2021（22）：50.

[3] 李玲.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].考试周刊，2021（44）：28.

[4] 丁兆唐.小学语文课堂中开展游戏化教学探讨[J].读写算，2021（15）：59.

作者简介：张树雄（1978.5— ），男，汉族，甘肃古浪人，小学中级，研究方向：小学语文教学。

刘少成（1979.11— ），男，汉族，甘肃古浪人，小学初级，研究方向：小学语文教学。