劳动教育评价体系创新思路探索

张杰君 王淑英

摘 要：基于新时代赋予劳动教育的新内涵，积极探索指向劳动素养的劳动教育评价，使评价主体多元化，评价指向具体化，评价方式立体化，建构劳动教育评价新样态，实现劳动教育效果最大化。文章从“建构劳动教育评价网络”“厘清劳动教育评价导向”“创新劳动教育评价途径”三方面探索劳动教育评价体系创新思路。

关键词：劳动教育;劳动素养;劳动评价

积极探索指向劳动素养的劳动教育评价是引导劳动教育健康发展，充分发挥劳动教育价值的重要抓手和关键一环，新时代亟须建立起多元化、具体化、立体化的劳动教育评价体系。

一、评价主体从单一转向多元，建构劳动教育评价网络

新课标提倡教育主体从单向转向多向，多渠道地反馈信息，增强评价主体间的多元互动，促进被评价者综合素养的发展。落实新课标的要求，劳动教育评价既要关注对教师“教”的评价，也要关注对学生“学”的评价，使劳动评价呈现多元的样态，促进劳动素养的养成。

（一）“教”的评价

课程实施的关键主体是教师。对教师的教学评价是提高教学实效的有效途径。然而，传统的教学评价大多是学校对教师的单线评价，评价主体单一，导致评价片面、低效，对教师劳动教育能力提升的作用甚少。

教师的教学从学生与家长身上能得到直接反馈，学校应逐步建立完善的劳动教育教学评价制度，创新评价形式，让家长、学生从教师的授课次数、受欢迎程度、教学完成度、劳动项目课程展示的效果等方面开展评价。学校基于结果分档次对教师的课程实施情况进行业务考核，实现评价主体立体化，促进教师课程实施、创新能力的提升，以评促教，推动劳动教师专业发展，以及劳动课程的有效落地。

（二）“学”的评价

在劳动教育学生“学”的评价中，以往更多体现为教师对学生的单独评价，而生生、组群、家校之间的多向立体互动评价明显不足，导致出现学生学习动力不足，积极性不高、评价片面等问题，不利于教师精准把握学情、及时调整教育策略。学生“学”的评价不单包括教师，同学、家长、相关的社会人士也可纳为评价主体，家、校、社三位一体，共同参与劳动评价，形成一张准确反馈“教”与“学”的劳动教育评价网络，以评促教，以教促学，实现劳动教育评价主体由单一变得多元，促进教与学的融合共生。

二、评价指向从空泛转向具体，厘清劳动教育评价导向

劳动教育评价指向普遍存在较为空泛、模糊的现象。可以从评价目标、内容、依据等方面着力，让劳动评价指向具体化，促进劳动素养的综合发展。

（一）明晰评价目标

以《大中小学劳动教育指导纲要》为指引，我们依据各年段学生的身心发展特点和劳动教育的需求，分学段制定以下学习主题和劳动素养发展目标，从而使评价有明确的目标导向。

（二）明确评价内容

对照主题与素养发展目标，结合学校已有的德育养成教育课程、基地课程、特色社团课程等，将零散的劳动教育内容和资源整合为指向日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的五个校本课程——“五小”劳动教育校本课程，包括小园丁课程、小农夫课程、小当家课程、小义工课程、小工匠课程，并把课程内容具体化，使空泛的劳动评价有清晰的内容指标，也促进师生对劳动素养的认知建构和价值理解。

（三）前置评价依据

劳动评价设计实质上就是选择判断劳动素养是否形成的证据。这些证据可以指导活动开发与实施，检验预期劳动目标的达成度。在劳动教育实施中，我们采用“闭环式”教学方法，凸显利学易教的特点，即“确定目标—开发评价—课程实施—反思总结”闭环，本闭环最大的亮点是“评价先行，评价导学”。明晰教学目标与教学内容后，教师不是先考虑如何实施劳动教学，而是采用“以终为始”理念，对应目标思考如何评价，应获取哪些评价依据，让评价指引学习过程的落实。

评价依据应面向全体学生，从学生原有基础出发，尊重学生的个性特点，既关注劳动过程的物化产出，又重视学生在劳动过程中的真实体验和感受，还体现价值性、精神性劳动品质的评价，促进学生对劳动实践的深度理解与持续参与。

三、评价方式从扁平走向立体，创新劳动教育评价途径

目前劳动评价的形式简单、枯燥、缺乏趣味性，对于学生来说呈现的是扁平的样态。同时，随着科技的进步，以往使用的传统评价，已不能满足新时代的要求，一定程度压抑了学生对劳动的学习兴趣与学习积极性，导致教师教学与学生学习的片面与低效，需要搭建评价平台，创新劳动教育评价方式，使劳动素养在评价中得以内化、迁移与增值，为劳动教育评价的华丽转身推波助澜。

（一）智能评价，链接时代性

现代信息技术的飞速发展，深刻地改变并影响着人们的工作、学习、生活方式。有效运用现代信息技术，能助力劳动教育评价的落实。比如：基于学校已有的智能线上管理系统的实践经验，可在智能管理系统开辟劳动项目实践空间，依托人工智能+大数据+优质资源，学生通过图片、音频、视频等形式，展示过程性学习内容，学生、教师、家长等及时评价，实现项目学习全场景、全过程数据采集，并通过人工智能的反馈图谱，精准分析每个年级、每个班级、每个学生的劳动实践情况，从而增强评价实效。

（二）实践评价，增强可视性

展示过程本身就是评价，具有丰富的育人价值。通过开设校园劳动周、劳动月、劳动节，开展劳动主题活动、劳动技能竞赛和劳动模拟体验等，增强劳动教育评价的可视化与趣味性。

例如，结合“五一”劳动节，以“我来当家”为主题开展劳动周实践活动，创意设计劳动周的劳动清单，鼓励学生自由选择自己适合的、擅长的劳动任务，每天劳动一刻，用日常学习到的劳动技能服务自己、服务他人，并在他人的指导和自己的再学习下，不断提升劳动技能，使劳动素养润物无声地在日常行为中生成、塑造与展现。活动过程也体现对学生的评价过程。学生在鲜活的展示、交流、实践、体验等评价活动中，不断内化、增值，赋能劳动评价。

（三）激励评价，调动积极性

激励有利于调动学生的积极性，增强价值认同，发挥潜能，提高技能和综合素质。设计有效、丰富的激励评价形式对跟进学生的过程性學习极为重要。如，模拟现实生活场景，以“劳动币”积攒为评价形式，盘点劳动存折里“劳动币”积蓄，参加“校园劳动币乐购”活动——每个学期组织劳动实践路演，学生以“劳动币”为流通货币，在路演现场，用“劳动币”实现心愿：购买心仪礼品、参与体验活动、获得岗位实践机会等。

劳动币的数值增长，见证学生的劳动实践情况，是学生劳动实践的过程性记录。根据学生劳动币的收获，教师每学期还可以做出激励性评价，通过评选“劳动小明星”“劳动小劳模”“劳动模范班”等，提高学生的劳动积极性和自豪感。

四、结语

评价对于课程的落地实施有不可忽视的导向作用。建立学校、家庭、社会，包括受教育者自身“四位一体”的互动模式，让劳动教育的评价主体多元化，评价指向具体化，评价方式立体化。这能促进学生健康、全面、和谐发展，实现劳动教育效果最大化。

参考文献

[1]代云.新时代小学生劳动教育问题及策略研究[D].安庆：安庆师范大学，2020.

[2]黄凤英，刘梦影.项目式学习：城市劳动教育新样态[J].中小学德育，2020（09）.