基于单元整体教学的微课探索与实践

方茹

微课作为一种新颖独特的教学方式，在信息技术不断发展的时代下，在教学领域得到了广大教师的认同，并广泛运用于不同学科的教学中。

一、教师先行——养成基于“单元整体”的思维方式

统编语文教材是以“双线结构”编排的，兼顾人文主题和语文要素，选文在突出经典性、适宜教学、文质兼美、时代性的基础上，既契合单元主题，又具有共通性。教师在备课时，首先要养成基于单元整体的思维方式，将统编语文单元整体教学的观念落实到微课教学中

二、一切从学生的需要出发——单元整体备课

教师在单元整体备课的时候，首先要用系统思维去整体感知单元内的所有内容，最关键的是建立板块间的结构和关系，然后创设贯穿整个单元的情境和任务进行整体把握。在备课过程中，有一个原则最为重要，那就是“一切从学生的需要出发”：即站在学生的角度精准抓住真实存在的问题，把课后练习题及语文园地的要求细化、具化为学生容易理解、可操作的方法，让学生一听就懂，一学就能够掌握。单元整体教学是统编语文教材的必然要求。所以，在微课的设计中，教师要把每个单元的第一节微课都设计为单元导学课，帮助学生从整体上了解整个单元的人文主题和语文要素。

三、课例展示

笔者以统编语文二年级下册第五单元为例对微课进行介绍。

1.单元导学课。单元导学课要通过5分钟的时间让学生对“基于单元整体教学的微课”有一个非常直观的体验。“单元导学”由三个板块组成。

板块1：“回顾与链接”。首先链接学生在学习本单元之前就已具备的相关能力。如“根据课文内容，谈谈简单看法”是继统编语文二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度。这样就把本单元的学习放到了统编语文教材这个大的体系中，帮助学生找到本单元学习的起点。

板块2：“进入单元导学”。对单元导读页、课文、习作和口语交际进行解读。首先是单元导读页，在分别解读人文主题和语文要素后，再把二者融合起来创设一个大情境：“他的办法，我的看法”。即清楚故事中的角色使用的办法，对故事内容进行思考谈谈自己的看法，做到联系生活实际，思考问题;发散思维，解决问题。在解读课文时，教师首先要解读每篇课文的内容，指出在解读课文内容的过程中我们具体用到了什么方法，让三篇课文的学习形成一个整体，然后带领学生理清“关系”（本单元内课文与课文是什么关系？每篇课文后的课后题及题与题之间有什么关系？），让三篇课文的教学形成一个整体，准确把握知识点或能力训练点的分布及单元的逻辑推进。

板块3：“单元整体预习”。进行课外延伸和作业布置。微课的最后，教师布置“单元整体预习”的作业。这样一来，虽然整个单元导学课的时间很短，但给学生建立了一个意识：我们要整体来把握单元每个部分的内容，形成“单元整体”的思维方式。

2.课例展示——单元整体教学。教师讲清了本单元的整体导学，接下来就是解决单元中的每一节微课应该怎么上的问题。教师要把这三篇课文以及口语交际的学习通过每一节微课让它们构成一个整体。

第一节微课。教师首先帮助学生把握《寓言两则》的故事大意，引导学生根据大意说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。然后再对比两则寓言故事帮助学生小结：寓言故事中的主角在看待事物、解决问题时，有的对，有的错，有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。这个过程既是教学生学习方法的过程，也是让学生进行思维训练的过程。第一节微课的重点是：让学生懂得在看待事物、解决问题时，有人对，有人错，有人先糊涂后清醒，有人先迷惑后醒悟，我们读后应该有不同的认识和看法。

第二、三、四节微课。主线是延续上一节微课的重点，首先回顾“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思及从两则寓言故事中懂得的道理：在看待事物、解决问题时，有人对，有人错，有人先糊涂后清醒，有人先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法;然后在《画杨桃》中训练：能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，教师和同学们的做法有什么不同;在《小马过河》中的训练是：能用上教材提供的词语复述故事，并能根据课文内容说出自己的简单看法。这就是“单元整体”思维，利用本单元三篇课文，一步步学习方法，服务于学生能“根据课文内容，谈谈简单看法”这一核心能力的形成。一方面要引导学生读好对话的语气。读《画杨桃》时要求学生“注意对话的语气”，读《小马过河》时要求学生“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。基于“单元整体”的思维方式，教师要一步步提升“读”的水平，帮助学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。另一方面是明确本单元识字与写字的要求，让学生课后自行完成。对整个单元要求会认的字要做到：①读准字音，利用多种语境，了解字义，识记生字。②联系旧知或补充新知，适度拓展，触类旁通，识记生字。对整个单元要求会写的字要做到：①课后田字格里要求会写的字：巩固字音，识记字形。②个别生字指导书写：“三看”。即一看结构，二看比例，三看关键笔画。基于“单元整体”的思维方式，教师要引导学生充分利用课后时间，按要求掌握生字的识写。

第五節微课。学习“口语交际”和“语文园地五”。首先是学习“口语交际”——“图书借阅公约”，引导学生把从三篇课文中习得的“根据课文内容，谈谈简单看法”这一核心能力迁移至“能主动发表关于图书角管理方法的意见”的能力，并能根据口语交际的情境小结，在交流时能做到等别人说完再发表自己的意见。接着基于“单元整体”的思维方式，在“语文园地五”中检验在第二、三、四节微课中教师教授的针对不同能力点的学习方法，看学生是否能合理、恰当地运用。

第六节微课。对单元整体教学的各种策略进行小结。首先是小结本单元识字写字的方法。其次是小结“根据课文内容，谈谈简单的看法”的方法（要指导学生把握课文主要内容，理解词句的内涵;谈谈简单的看法，可根据人物形象谈看法，可根据故事情节谈看法，可联系生活实际谈看法，可结合课后习题谈看法）。接着是小结“读好对话的语气”的方法，①理解对话内容，联系生活实际，感受人物形象，读好对话;②借助插图，观察图中人物的动作、神态、表情，体会人物心理活动，读好对话;③根据提示语，抓住人物说话时的动作、神态，体会人物的心情，读好对话;④抓住句中的标点符号，体会人物说话的语气，感受人物形象，读好对话;⑤联系上下文，通过语言的对比，走进人物内心，读好对话。最后是小结“借助词语讲故事”的方法，①了解词语的意思;②弄清词语对应的课文内容，分部分讲述;③借助词语的提示，讲完整的故事。基于“单元整体”的思维方式，学生的每一种能力的提升都是一步一个台阶，逐步实现的。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6