让“感其意”成为引领言语实践的路标

郭韵　唐有泉

《铁杵成针》（统编语文四年级下册）是一篇小古文，主要讲李白小时候在山中读书，没有完成学业就放弃而离开。后来他被老婆婆“铁杵成针”的精神所感动，便回去完成了学业。《铁杵成针》全篇只有45个字，却完整、清楚地叙述了李白“放弃学业”“深受感动”“完成学业”的过程。全文语言精练、形象丰富、内涵深刻。“感其意”是李白回心转意、重回学业，并最终完成学业的转折点。教师在教学时可以此作为引领言语实践方向的路标，让学生在扎实的训练中得到言语实践能力和事理认识的提升。

一、读好课文，奠定“感其意”的基础

讀通顺，读流畅，是了解课文叙述事情、感受事情内涵的必要基础。教师可先让学生尝试读读课文，看看是否能将课文读正确，读通顺。然后，让学生说出难读的句子，教师加以指导。读“过针溪，逢老媪方磨铁杵”这一部分时可先让学生试着标出朗读停顿，如果停顿有分歧，可学生引导思考：这句话说的是李白路过磨针溪的时候，看到了谁？她在干什么？你觉得怎样朗读停顿比较合理？这样，学生自然会明白该在“逢”和“老媪”后面停顿。朗读小古文要有韵味儿，做到声断气连，这对四年级学生来说是有一定难度。因此，在正确、流利地朗读后，教师要进行示范，让学生谈谈听老师朗读后的感受，并模仿读出韵味儿，还可师生一句一句轮流朗读。接着让学生反复吟诵，同桌比读，最后指名展示读，从而让每个学生都能把语言文字的韵味借助朗读表达出来。

二、读懂事情，清晰“感其意”的背景

“感其意”中的“意”，是以课文所写事情为背景的。教师可引导学生借助字词句的理解，以清晰事情。在学习《铁杵成针》一文之前，学生已经学过几篇小古文，初步接触到了理解字词的方法。教师可让学生回忆一下以前学小古文时理解字词的方法，进而让学生默读课文，画出不理解的字词，试着运用已经学过的方法理解意思。接着引导学生交流，教师相机点拨，并重点指导学生理解下列字词。

（1）逢：碰上，碰到。可运用联系上下文的方法理解。

（2）欲：想要。可运用联系上下文的方法理解。

（3）意：意志。可以运用组词和看注释的方法理解。

（4）卒：完成。可运用看注释的方法。

（5）还：回去。这是多音字，这里应该读“huán”，也可运用联系上下文的方法来理解。

在教学时，教师要学生说说每句话的意思，先自己练说，然后同桌互说，并在讲述中相互修改、补充、完善，尽力讲清楚、说明白。此后指名讲述，要求说清楚事情的起因、经过、结果。学生讲述后，教师可出示下例解释，让学生读一读，看老师是怎样理解的，从而把握课文叙述的事情。

磨针溪，在象耳山下。传说李白小时候在山中读书的时候，没有完成学业，便放弃离开了。他路过这条小溪的时候，正好遇到一位老婆婆正在磨一根铁棒。李白问她干什么，老婆婆说：“我要把铁棒磨成针。”李白听了被她的意志感动了，便回去完成了学业。

三、借助情境，显化“感其意”的过程

1.在情境对话中的“感其意”。如“问之，曰：‘欲作针。”一句话六个字极其简洁地写出了李白与老婆婆的对话。要李白“感其意”，非“欲作针”三个字，这就给读者留下了想象的空间。为了也让学生“感其意”，教师要引导学生想象：李白与老婆婆还会说些什么呢？李白听老婆婆说要把粗粗的铁棒磨成细细的针，会是怎样的表情？他还会问些什么？老婆婆又会怎么解答？让学生具体想象情境并写下来。若学生写得过于简单，教师可出示范例引导：

李白来到小溪边，看到一位老婆婆在磨着什么，便走过去，好奇地问：“老婆婆，您在干什么呀？”老婆婆头也不抬地说：“我在磨铁棒啊！”“磨铁棒干什么呀？”李白打破砂锅问到底。“哦，我要把它磨成缝衣针。”“什么，什么？您要把它磨成缝衣针？我有没有听错啊？”老婆婆笑着说：“是的。”“铁棒这么粗，您要磨到什么时候才能磨成针啊？”老婆婆满怀信心地说：“难度确实很大，但只要我有恒心，天天磨，还愁磨不成功吗？”李白点点头：“您说得很有道理！”

李白通过与老婆婆对话，无须别人说教，自然会被感动的。毫无疑问，学生通过描写对话，肯定也会受到触动。至此，教师就可以水到渠成地告诉学生：“只要功夫深，铁杵磨成针”就出自这个故事。现在常用来激励人做事一定要有恒心，要肯下功夫。那老妇人自称姓武。现在那溪边还有一块武氏岩。此时，教师指导学生再次朗读课文，一边朗读文字，一边想象情境，一边感受内涵，让学生把自己的感受借助朗读表达出来。

2.在心理揣摩中“感其意”。一次对话，对李白来说就是一次精神的洗礼。李白通过与老婆婆的对话，内心一定受到触动。那他心里会想些什么呢？教师要引导学生步入情境，进入角色，揣摩李白的内心活动，说出他心里的感动，以显化“感其意”的内容。教师可以先让学生自我揣摩叙述，进而同桌交流。在学生充分描述后，教师出示下列范例：

听了老婆婆的话，李白不禁感到脸上火辣辣的。他想：老婆婆年纪这么大了，做事还这么有恒心，还这么肯下功夫，真令人敬佩！如果我在学习上也肯下功夫，难道还怕完不成学业吗？浪子回头金不换。我应该回去继续读书。

在学生读范例后教师再指导学生读“过针溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。太白感其意，还卒业”时，学生就能读出语言情境，就能将李白心中的那份感动表达出来。

3.在剧目编排中“感其意”。《铁杵成针》这篇课文语言简洁，故事情节简单，适合编课本剧。在编写课本剧前，教师可引导学生复习学习《西门豹治邺》一文编写课本剧的方法，然后要求学生试着根据老师给的剧本开头接着编写。

课本剧：铁杵成针

时间：唐朝时期

地点：象耳山下，磨针溪边

人物：老婆婆（在磨针溪边磨铁棒的老奶奶），少年李白（未完成学业而逃学的少年）

这一天，李白因未完成学业而逃学了，来到磨针溪边，看到一位老婆婆正在磨一根铁棒，李白感到很好奇。

李白：老婆婆，您在干吗呀？

老婆婆……

学生编写课本剧后，先让学生同桌分角色表演，然后指名上台表演。这样，无用多说，学生在编写课本剧与表演课本剧的过程中一定会“感其意”，一定会潜移默化地受到教育。

四、拓展情境，升华“感其意”的效果

为了让学生充分感受到故事蕴含的“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理，有必要让李白从幕后走出来，引导学生以李白的口吻讲述这个故事。教师可以引导学生：

后来，李白学业有成了。每当回忆起童年“偶遇”老婆婆的事，他都深有感触。一次，他深情地对好朋友讲起这个难忘的故事：“小时候，我在学堂不好好学习，怕苦怕难。一天，趁先生不注意，我偷偷逃学了……”

这样的开头，能促使学生进行角色转换，通过情境的描述、情感的表达加深对故事内涵的感受。学生叙述后，教师还可以李白的角色，娓娓讲述故事：

我漫无目标地走着，不知不觉来到磨针溪边，看到一位老婆婆在磨一根铁棒。我感到很好奇，便问她：“老婆婆，您在干什么呀？”她头也不抬地说：“磨铁棒呀！”我更加奇怪了：“磨铁棒干什么呀？”老婆婆抬起头认真地对我说：“我要把它磨成一根针！”我感到不可思议：“铁棒这么粗，你要磨到什么时候才能把它磨成细细的针啊？”老婆婆很有信心地说：“下功夫呗，我天天磨，不相信不能磨成一根针！”我听后心想：磨针需要下功夫，学习不也是这样吗？我怎么能逃学呢？只要我下苦功夫，持之以恒，也一定能学好的！于是，我便回去了。后来，我刻苦学习，终于完成了学业。我真的要感谢那位老婆婆，是她，用朴素的话语让我迷途知返。同时，我也要感谢我自己，能从别人的话语中悟出了道理，毕竟浪子回头金不换啊。

此时，指导学生再一次朗读“过针溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：‘欲作针。太白感其意，还卒业”这句话时，学生就能把李白心中的那份感动通过朗读表达出来。毋庸置疑，经过一次又一次地朗读，学生的心灵也一定会一次又一次受到震撼！无疑，这样的情境拓展和描述，一定能升华“感其意”的效果。E5411BA3-6736-4231-8262-B0A17A3C61C0