基于核心素养刍议小学数学课堂有效提问方法

陈娟

摘 要：在各个学科的教学中，提问是一种非常有效的教学方法和技巧，目的就是真正活跃学生的思维，让学生能在解决问题的过程中牢牢掌握和理解数学知识，学会利用自己所掌握的知识解决问题。问题和答案并非是最重要的内容，最重要的是教师需正确引导学生，使其在探究和分析的过程中掌握解题思路，积极思考和探究。但从当前课堂提问的情况来看，很多教师并未认识到合理引导的重要性，未能从本质上探究课堂提问的作用和价值，而这就会直接影响数学学科的教学效果。

关键词：核心素养;小学数学;提问

一、核心素养下数学课堂有效提问的方法和策略

（一）巧妙运用情境提问法

为了让学生借助问题深入探究数学知识，就需要教师准确把握学生的身心发展规律、认知特点等方面的情况，创设多样化的趣味情境，使学生在情境中深入探究数学知识，而这也能有效改变学生对数学学科的印象、学习数学知识的方法，进而实现学生思维能力和数学素养的同步提高。

例如，在教学有关圆的内容时，教师就可借助多媒体技术创设有趣的故事情境，并在情境中提出各式各样的问题，借此活跃学生的思维。在正式教学时，教师可先引导学生：“同学们，你们想听故事吗？这节课我会给你们讲一个故事，但是需要你们认真思考故事结束后的问题。”在听到“故事”时，学生的注意力将会迅速集中，也会更加仔细地聆听教师所讲述的故事。教师既可运用语言讲述的方式，又可借助多媒体技术播放相关的动画、视频：在古代，一位老人受年龄、能力等影响，决定将自己名下的土地分给自己的儿子。在分这些土地前，老人想要考查一下儿子的能力，于是给三个儿子相同长度的绳子，要求这三个儿子利用这个绳子划定一个范围，这一范围内的土地就是各自将要分得的土地。此时，大儿子利用绳子划分出一个类似于正方形的区域，二儿子在思考片刻后用绳子圈出一个三角形的区域，而三儿子在拿到绳子就圈出一个圆形的区域。你们认为，这三个儿子中谁占领的土地最多？在这一情境中，学生既能聆听一个有趣的故事，又能在思考后提出自己不同的想法。有的学生认为大儿子圈定的范围最大，有的学生认为三角形的范围最多。此时，教师可继续提问：“圆形是否占地面积最大呢？你是怎么判断的呢？”学生可在小组中表达自己的想法，尝试利用自己掌握的知识去计算三角形、正方形和圆形的面积，最后作出正确的判断。在这样的课堂中，学生能将自己带入角色和情境中认真思考和探究，总结和归纳数学知识、数学理论。

（二）从旧知识出发提出问题

数学学科中涉及非常多的知识，需要教师引导学生构建出系统、完善的知识体系，因此，教师所设计的问题需要将新旧知识联系起来，使学生学会利用旧知识去探究新问题，在分析新问题的过程中发现新知识，尝试采用旧知识解决新问题，真正发现新旧知识之间的关联。温故知新的提问方式能够有效锻炼学生的思维能力，使学生的思维变得更具逻辑性。在正式教学前，教师必须深入分析数学知识，根据新知识入手搜集和整理与之相关的数学知识，引导学生在复习的过程中深入探究新知识。

例如，在教学有关扇形的内容时，教师就可从圆的知识入手，引出新的问题和知识。在上课时，教师可在黑板上绘制一个圆，再绘制一个与圆半径相同的扇形，并提出问题：“同学们，你们能否在最短时间内计算出这个圆的面积呢？”学生纷纷回答：“知道这个圆形的半径就能利用公式计算面积啦。”之后，教师需要继续提问：“很棒。这个圆的半径是5 cm，那么圆的面积是多少呢？如果这个扇形的半径与圆的半径是相同的，那么你认为应当如何计算这个扇形的面积呢？”学生纷纷开始思考这一问题，有的学生提出：“如果知道这个扇形与圆的比例，那么就能通过先计算圆的面积，再借助比例计算这个扇形的面积。”针对学生的回答，教师可继续提问：“那么，你认为这个扇形与圆的比例应当如何确定呢？”这一系列的问题能够给予学生正確的引导，使学生快速掌握扇形面积的计算方法，了解扇形与圆形之间的关系，构建出更加系统和完善的知识体系，帮助学生顺利学习数学知识。

利用温故知新的方式提出问题，能够有效提高学生的研究能力、思维能力，使学生发现知识之间的关联，帮助学生构建出一个更加完善的知识体系，最终实现学生学习能力和数学素养的同步提高。

（三）联系生活提出问题

陶行知提出生活即教育的理念，认为生活中处处都有教育资源，数学知识能应用到生活的诸多方面。数学学科的教学目的，就是让学生在生活中灵活运用自己掌握的知识，逐步锻炼和提高学生应用知识的能力。在课堂中，教师可联系实际生活，提出各式各样的问题，逐步提高学生的思维能力和知识应用能力。在教学有关三角形的内容时，教师可引导学生分析和了解生活中常见的三角形，有的学生会联想到房梁，有的学生会联想到金字塔，还有的学生会联想到衣架等。之后，教师就可利用这些生活中常见的素材引入数学知识，提出生动、有趣的问题，使学生能够顺利地参与到数学知识的探究中。

（四）做好充足的课前准备工作

在教学中，备课是最重要的一步，教师要设计出完善的教学方案，从而更加顺利地开展日常教学。教案的设计需要教师根据教材、新课标、教学经验以及学生的具体情况作出系统、合理的预设，保证课堂提问能发挥原本的作用和价值。

第一，教师应当真正明确这节课的教学目标，了解本章节知识在整个数学体系中的地位，了解知识之间的关联。第二，教学中所有的问题都需要做好详细的记录，包括一些是不是、对不对类型的问题，根据问题的难易程度、学生思维发展以及其他因素确定问题。第三，问题应当具有针对性。在讲解新知识时，教师可在一开始就提出问题、设置悬念，快速集中学生分散的注意力。在教学可能性的内容时，教师就可提出问题：“同学们，你们是否玩过剪刀石头布这个游戏？你们觉得这个游戏公平吗？这个游戏为什么公平呢？”这种方式可让学生快速进入学习状态，仔细思考问题后掌握知识。第四，在重难点处设置问题。教学重点如同管理着数十个不同电灯的开关，具有枢纽作用。如果教师在教学时不能准确把握重点知识，那将无法取得良好的教学效果。

二、结束语

总而言之，数学知识的学习不应让学生养成死记硬背的习惯，而是需要教师引导学生真正理解和掌握数学知识。小学阶段的学生普遍活泼好动，难以在课堂中保持长时间的注意力，会逐渐失去学习的兴趣。因此，教师需重视问题的合理设计，从旧知识、实际生活提出问题，运用情境提问法，遵从学生的认知规律、在恰当的时机提出问题，保证学生在探究问题的过程中更好地消化和理解数学知识。

参考文献

[1]小学数学课提问的技巧初探[J]. 赵景燕.  知识经济. 2013（15）

[2]小学数学课堂提问的有效性探讨[J]. 李文权.  中国教育技术装备. 2010（19）

[3]让一池春水泛起无数涟漪——浅谈小学数学课堂有效提问及处理策略[J]. 吴珠娟.  亚太教育. 2015（35）