新课标背景下高中藏语文群文阅读的实践

仁青旺加

摘 要：群文阅读是近些年所兴起的一种教学模式，其高效化教学成果备受教育者的关注。在《普通高中藏语文课程标准》中也明确指出，学习任务群需将合作、自主、探究性的学习作为主要的学习方式，是学生进行语文学习的根本途径。在高中藏语文群文阅读的教学当中，教师可通过分解、选择、整合与拓展等各种途径开展群文阅读，指导并引领学生通过自主、合作的形式进行语言交流以及知识建构，以促使学生的语文素养得到有效提高。基于此，本文章对新课标背景下高中藏语文群文阅读的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：新课标;高中藏语文;群文阅读;实践

引言

高中生的思维虽然已经基本上趋于成熟，但依旧在某种程度上带有“一维化思维”的色彩，在阅读学习中习惯于在潜意识中“就文论文”，并不擅长在更深层面上结合自己既有的阅读经验对当前篇目进行关联分析，这对学生的阅读理解素养提升是比较不利的。为了帮助学生实现这一方面能力的强化，高中藏语文教师应当充分研究并践行群文阅读教学法，为学生对文字信息的多维思考和分析提供更多的思路与策略。

一、高中藏语文群文阅读的价值

（一）有助于优化学生的阅读能力

对高中生进行群文阅读教学，可以为高中藏语文教师的教学工作起到辅助作用，使其能够更加合理地对学生的整合阅读提供优良的引导，促使其尽快提升阅读速度，并在参与阅读时快速进入状态。另外，帮助学生形成快速阅读的能力与习惯，可以使其掌握更多、更优良的阅读技巧，迅速找出阅读文章中的关键内容与核心思想，极大地提升学生的语文阅读水平，避免在阅读中耗费不必要的时间与精力，在更短的时间内获取更深刻的阅读感受与体悟，培养学生的核心素养，优化阅读教学效果。

（二）有助于提高学生的阅读质量

在以往的教学方式和阅读模式当中，很多语文教师都把教学重心放在了语文教材的课文中，学生只能学习到教材当中的知识内容，并没有接触到其他的教学内容。长此以往，学生无法扩大自己的阅读量和知识储备，这不仅限制了学生的语文水平，也对学生阅读能力的发展造成了一定的约束。而教师开展“群文阅读”模式，能够让学生在阅读的过程中增强自己的阅读能力，并且能够扩大自己的阅读量，“群文阅读”也为学生带来了大量阅读的材料，让学生的知识面得以拓展。虽然高中藏语文的考试不会离开语文教材，教材中的课文也很经典，但并不是说学生阅读教材中的课文就能增强自己的阅读能力，所以，提升学生的阅读质量是很重要的。

二、新课标背景下高中藏语文群文阅读的实践策略

（一）营造积极的阅读氛围，使教学内容更加充实

任何阶段的学习，培养学生的兴趣是十分重要的。但在当下的语文群文阅读课堂中，教师在教学活动中会发现，部分学生对教学内容兴趣不大，在阅读学习中只想读自己喜欢的作品，对于其他同学分享的书籍或者文章视若无睹，这会使教师授课进度非常缓慢，严重影响教学效果。语文教师在课程中可以使用多媒体辅助教学的强大功能，随时在网络上查找优秀的文章，以扩大群文阅读课堂的范围，丰富学生的知识储备。此外，还能将书本内容利用多媒体，以生动有趣的照片、动画的方式展现出来，能够在课堂的一开始便抓住学生的注意力，提高学生的专注力，培养良好、积极的课堂氛围。

（二）整合阅读资源，为学生科学构建群文篇章组合

高质量、富有趣味的文本材料不但可以集中学生的思维注意力，也有助于培养学生的群文阅读思维，强化学生对优质读物的鉴别力。基于此，教师在优化高中语文群文阅读课堂教学过程中，应该加强整合阅读资源，综合考虑语文教学目标以及学生高阶思维能力的训练需求，为学生科学构建群文篇章组合，这样一方面可以发挥群文阅读对高中语文教学质量的促进作用，另一方面也能显著拓展学生的阅读视野和思维空间，从而使学生成为群文阅读的最大受益者，多维度培育高中生的语文核心素养。通常情况下，高中语文群文阅读课堂教学中能够运用的阅读资源分为两大类，即课内资源和课外资源。

（三）选择群文阅读主题，确定中心

群文阅读的一个最突出的特点是目的性较强，并且具有一定的鲜明性，教师在组织学生开展群文阅读的过程中，也应结合这一特点筛选文章内容，并依据主题选择与之相对应的文章。此外，教师还应对文章的内容、篇幅、形式进行综合考量，要保证文章的内容能够吸引学生的兴趣点，同时能够让学生产生一种深入阅读的欲望。在围绕特定的主题开展群文阅读活动时，教师要始终本着求同存异的原则对内容进行筛选，也就是说一定要以同一文体、同一主题来挑选素材，但是在内容上要有特色。例如，写景类的文章，如果作者运用的描写手法相同，那样就不存在对比分析的价值，对学生的阅读教育也起不到太大作用。反之，要结合群文阅读的特点选择文章，才能取得更好的阅读效果。

（四）依据学生思维发展，精心设计群文阅读问题

在群文阅读教学模式下，为了引领学生在集体构建中达成共识，教师必须要从讲解式的教学中解放出来。而要实现这一点，教师应指向议题，科学设计出一系列具有探究价值的阅读问题、阅读任务。一方面，指向群文阅读文本的内容，结合群文阅读的议题，科学设计出具有探究性、启发性、开放性的阅读问题，以便于学生在阅读问题的引领下，积极主动参与到群文阅读中;另一方面，在设计群文阅读问题的时候，还应关注学生的认知发展区，结合高中阶段学生的语文基础知识水平、思维发展特点、学习能力等，设计出与其认知发展区相契合的问题，确保学生“跳一跳即可摘到桃子”。

结束语

总之，群文阅读模式对高中藏语文教学的作用很大，它能有效地激发学生合作学习的积极性，在阅读过程中潜移默化地增加阅读量，加强学生的阅读情感体验，有助于学生阅读能力的有效提升。面对群文阅读的现状和语文学习融合的弊端，教师要抓住问题本质加以解决，在课堂实践中不断总结经验，为学生营造良好的阅读氛围，以促进学生阅读能力的提升和语文素养的发展。

参考文献

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