合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略

蒋世全

摘 要：随着初中数学教育中不断深入落实新课程改革理念，在大部分课堂教学过程中，各类教学方式都得到了深入应用。合作探究式教学法作为初中数学课堂中有效的教学方法之一，也取得了良好的教学效果。教师有必要分析合作式探究式教学法的基本特点，综合课前、课中和课后三个阶段，合理设置课堂教学环节，进一步提升学生的探究能力和学习能力。本文对合作探究式教学法在初中数学中的应用进行了探究，提出了教学策略。

关键词：合作探究;初中数学;教学策略

引言

合作探究式教学法是有效推进初中数学教学效果的教学方法之一，通常来看，基于对合作探究式教学法的深入应用，数学课堂的整体结构将发生充分变革。教师可以在课堂上更有效地引导学生进行探究性学习，学生在思考过程中出现的各类问题，将得到有效的分析和解决。在初中教学实践中，教师需要充分利用合作探究式教学法，引导学生更加积极地参与教学活动，这对于推动初中教学质量的深化具有重要意义。

1、做好知识导入，营造教学氛围

在开展初中数学教育活动之前，教师首先要深刻掌握合作探究式教学方法的基本理念和具体实践方式，利用恰当的方式，教师要在课堂上给予学生更多进行合作探究的学习机会。通常来看，利用合作探究式教学法的一个重要前提，是教师要引导学生更加积极主动地参与学习活动，进而实现教师与学生、学生学习小组之内的高效沟通合作。教师要进一步关注学生对教学任务推进的关键作用，以学生在学习活动中遇到的难点和问题为基础，帮助学生探究解决问题的方式，激发学生探索知識原理的兴趣。例如在学习二元一次方程组相关知识时，教师可以引导学生进行所学过知识的回忆，结合之前已经学过并掌握的一元一次方程，教师可以要求学生将一元一次方程解答的核心知识点作为开启新课程的基础，进行拓展性学习，从而结合教学安排，补充二元一次方程所涉及的相关核心概念。教师要引导学生在课堂初期阶段进行自主学习，对二元一次方程的基本概念进行反复阅读，总结这两种方程之间的共同点和差异。在学生完成自学的基础上，教师要发挥引领作用，总结本节课的重点知识，并进行归纳和总结，将教学过程转化为问答的形式，结合课堂知识竞赛等方式，进一步活跃数学课堂的氛围。基于这种教学模式，教师有必要改变课堂教学基本形式，将合作探究式学习作为主要的学习方法，结合初中数学整体教学计划，教师还应进行课程设计的有效开发，让学生更进一步理解数学核心知识点。基于提问练习的基本方式，教师要引导学生感受数学知识中的趣味性，促使学生通过自主努力，体会解决数学问题所取得的成就感。因此，在学生自学的基础上，教师可以带领学生通过师生合作、小组合作等方式，进一步体现合作探究式教学的价值。在课前，教师要进行引导教育，帮助学生回忆旧知识点，并按照初中数学教育的普遍经验，寻找恰当的导入契机，讲授新知识点。例如在解决二元一次方程相关知识时，教师可以将学生分为探究学习小组，以一元一次方程的相关知识为基础，概括二元一次方程解答的关键知识点，并进行典型例题的训练，引导学生熟悉并掌握本节课的重点知识。为了进一步提升学生参与探究学习的积极性，教师应当给予学生充分的鼓励，让学生更主动地回答课堂问题。与此同时，为了充分提升课堂教育的效果，教师也应当利用课后教学活动等方式，采取一些具有开放性的探究性题目，让学生的学习思维在课后学习中也能得到充分发展，为进一步发挥合作探究式教学法的内在价值作出积极贡献。

2、创新课堂教学方法，明确探究学习主题

合作探究式教学法是有效组织学生学习力量，改革课堂教学形式的正确教学方法，在初中教学过程中，为了进一步发挥合作探究式教学法的内在价值，教师有必要深入分析教学的实际情况，以课堂教学为基础，开展更加整体统一的教学活动。在课堂教学过程中，教师应当以教学内容安排为依据，设计一些相对典型且常见的数学题目，并提出解决问题的基本要求。学生在课堂教学内容和教学问题的引导下，可以进行小组式的合作学习，独立探索教材中所列出的学习内容。基于小组之间的充分讨论，教师可以进行有效引导，让学生对课前提出的数学问题进行深层次思考，利用所掌握的数学知识基础，完成既定的教学任务。教师要善于发现学生在探究学习活动中出现的各类问题，并进行及时的评价和指导，改善学生在探究学习活动中的表现，进一步优化合作探究式学习的实施效果。在初中数学课堂上，教师应当重点关注以下三点问题，一是要明确数学教学主题，在每节数学课堂上，教师在开展教学活动之前，必须要依据课本教材安排，明确本节课进行教学的主题和总体教学方向。教师要将课本中的数学知识进行模块化划分，进而帮助学生更高效地开展探究学习活动。而在明确学习主题之前，教师应当利用导向性词汇，促使学生明确本节课重点和基本的思考、学习思路，让学生在应对关键问题时，能够发挥探究学习方法的作用。二是要做好学习小组的分配，教师必须从宏观角度出发，以学生的学习能力为基础，利用正确的分配原则，尊重学生的个人意愿，并充分缩小不同学习小组之间的学习能力差距，确保各个小组都能够在相对统一的学习速度下，开展探究性学习，进而满足每名学生的学习需求，让学生在探究学习活动中能够获得收获感。例如，在学习一元一次不等式这一单元知识时，教师可以要求学生，对比一元一次方程的解决方法与一元一次不等式解决方法之间，是否存在相同之处和不同之处。由于这两类方程的解法相类似，因此，教师可以引导学生明确一元一次不等式每一步变形的依据和练习过程中需要注意的具体事项，进而帮助学生更大程度掌握一元一次不等式的解法，避免在解题过程中出现各类失误。

结束语

在初中数学教学过程中，有效的教学方法对于推动教育开展具有关键作用，而基于对合作探究式教学法的深入分析，学生在数学学习活动中的重要性将得到进一步彰显。教师需要积极引导学生分析数学问题的基本原理，探究数学问题的本质，这也是推动教育改革，深化教学效果的积极举措，值得初中数学教师重点关注。

参考文献

[1]马明苍. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J]. 学园，2022，15（03）：28-30.

[2]蔡树春. 合作探究式教学法在初中数学教学中的实践策略研究[J]. 考试周刊，2021，（76）：59-61.

[3]陈敏红. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J]. 考试周刊，2021，（38）：66-67.

[4]李玉梅. 刍议初中数学教学中合作探究式教学法的应用[J]. 数学学习与研究，2021，（13）：52-53.