巧用小老师，“双减”不减质

余红专

摘 要：今年秋季学期是中小学全面落实“双减”的第一个学期，“双减”是国之大计、党之大计，是党和国家从为党育人、为国育才的战略高度提出来的，是坚持以人民为中心，克服功利化、短视化的教育行为的体现，很好的落实了立德树人根本任务，是聚焦素养发展，推进素质教育，保障学生身心健康成长做出的重大决策。

关键词：小老师 双减 小学语文

“双减”，即减轻学生校内作业负担，减轻校外培训负担，是内外兼治，既减轻了学生过重的学业负担，又减轻了家庭的经济压力。这是为了从根本上缓解全民教育的焦虑，让学生更好地回归校园，回归到以学校为主阵地的教育生态中，回归学校教育的主体地位。实行“双减” 就是要“减负提质”，说到底，也就是向40分钟课堂教学要质量。教师要善于利用教学资源，满足学生的差异化需求，探索促进学生和谐发展的教学策略，让“双减”不减教學质量。

《语文课程标准》积极倡导的合作学习模式是新课标的核心和关键。它能贯彻体现新课程标准的主导思想，实现真正意义上的素质教育，就是让学生自觉地分工、合作、探索、并在小组或团队中进行交流，以实现共同的学习目标，并在相互合作中发展和锻炼。笔者认为，课堂教学中，面对几十个学生，巧用学优生，发挥“小老师”的作用，可以提高课堂教学效率，还能增强学优生的自信。

一、识字教学

对于优生学来说，识字和写作的学习任务相对容易。他们一般都有比较扎实的汉字基础，认识的字多，会写的字也多，区分同音字、形近字的能力也比较强。他们在完成“识字与写字”这一方面内容时，期望能够在小组协作学习过程中发挥自己的优势，运用灵活多样的方式学会生字，再帮助组内的同学学会生字。

学优生学习生字的效率极高。他们往往都有自己独特的学习方法，比如：加一加、减一减、换一换、字义法、词语记忆法等，他们敏锐的洞察能力使他们快速找到生字的特点以及难点所在，经过辨析后再强化记忆，整个过程流畅快速，效率极高。合作学习识字过程中，学困生可能所有的汉字都不认识，中等生可能一半的汉字不认识，而学优生可能只有一两个生字不认识的。

基于学优生在识字方面的优势，在设计教学时，教师就要有意识地在合作学习的模式下满足学优生的学习需要。合作学习中首先安排自主学习，在这个环节中，他们能够快速分辨出哪些汉字是已经认识的，哪些汉字是需要学习的。分好类后，授课教师可以建议他们快速利用好的记忆方法记住生字，并且可以跟老师单独汇报。这样，在中等生和学困生还处于分类辨别阶段时，他们已经进入了学习的环节，在中等生和学困生自主学习的时候，他们就可以利用时间差向老师汇报，甚至是组间交流。等合作学习进入小组交流讨论环节时，学优生就基本上完成了整个板块的学习，交流时就可以在组内充当“小老师”的角色，为中等生解困，为学困生提供好的记忆方法。这不仅准确地满足了他们的学习需求，而且提高了整个团队的学习质量。如：低年级教学“哪”、“那” 两字的时候，学困生分不清。当他们分组学习时，一个学优生联系字义，想到了“ 他开口时问它在哪里”，很快就被记住了。

另外，低年级教写生字时，老师面对五六十个学生，来不及一一检查。学优生很快就写完了，没事干，教师可以让他们检查小组内的情况，并举手向老师汇报，效率非常高。

二、阅读教学

学优生在阅读中的优势体现在能够准确、生动、有感情地阅读文本;阅读课文后，可以产生自己独特的感受，思维敏捷，与人交流的强烈愿望;他们对文字极为敏感，对于优美的词语、精彩句段和优秀诗文缺乏抵抗力，会自觉或不自觉地背诵积累下来。阅读学习中的优生学总是给人一种停不下来的感觉。在合作学习中，教师要让这类学生在小组合作中大放异彩。

例如：教学二年级上册《玲玲的画》一文时，我让一位学优生做示范阅读。这位学生带着哭腔读着：“我的画弄脏了，另画一张也来不及了。”她声情并茂地朗读赢得了大家阵阵掌声。无论是发音、停顿、压力还是情绪，都是其他学生学习和模仿的好榜样，这不仅满足了他们朗读的学习需求，而且也给中学生和学习有困难的学生一个努力学习的目标。在交流感情的过程中，他们总是高举双手，甚至未经允许就开始滔滔不绝。面对学生的热情，教师不应该插话，而是安排他们在写作小组中首先发言，并提出更高的要求。比如：话语要有条理、有层次，前因后果有理有据，这样在满足他们学习需要的同时，也能够在原有的基础上加以提升，更能够给其他组员提供范本。而他们有时会引用经典语句来回答，作为老师一定要及时给予肯定和鼓励，号召同学们向其学习，这样不但满足了他们对语言材料积累的需要，而且对于写作也是一个可遇而不可求的好习惯。

“识字”与“阅读”是小学语文课堂的教学重点，“小老师”运用策略得当，既能满足学优生的学习需要，又能调动学优生的学习热情，事半功倍。

此外，在口语交际、习作、复习等课堂教学中，也可以充分利用小老师。比如：二年级上册在教“部首查字法”查字典时，学优生很快就学会了，学困生却不知翻哪里。这时，我灵机一动，每个组选出会查的同学当小老师，一对一教不会的同学，及时汇报，效果很好。

总之，语文课堂教学中，巧用小老师，充分发挥他们的作用，可以使教师的教学更轻松、更高效。

参考文献

[1] 人民教育出版社.小学语文课程标准（2017年版）

[2] 袁丽娟，王丹红.小学语文协作学习环境下满足学优生学习需要差异的教学策略.《教育艺术》2021.05

[3] 陈伟伟.如何提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略研究.读与写（教育教学刊）.2016