利用信息技术构建初中道德与法治高效课堂路径研究

赵琴

摘 要：在信息技术不断发展的今天，初中道德与法治的信息化教学课堂构建正在以极快的速度推进着，且已经取得了一系列相当可观的成果;然而不可否认的是，信息技术在初中道德与法治课堂教学中的深度应用还并未成熟，仍需要任课教师思考并落实更为多元、科学的策略方能取得进一步的成果。基于以上认识，本人将围绕“利用信息技术构建初中道德与法治高效课堂路径研究”一题撰文，并从不同方面出发提出一些具体的建议，希望对各位的工作优化能有所帮助。

关键词：信息技术;初中道德与法治;教学策略

引言

初中生正值身心发育的“进行时”，对外界信息的获取和认知方式还有着很浓重的感性化色彩，并不太擅长学习那些抽象性较强的理论知识;与之相对应的，虽然教学内容的整体难度不高，但是初中道德与法治当中仍然存在着一些概念性和逻辑性的内容，因此常常成为很多初中生的成绩“短板”。为了有效改善课堂教学质量和效率普遍偏低的局面，初中道德与法治教师应当在课堂教学过程中加大对现代信息技术的研究和引入力度，借助信息化科技成果实现道德与法治教学的多元化、趣味化和综合化，从而让学生得以在获得更好学习体验的基础上实现学习成果的长效优化。

一、利用现代信息技术丰富知识表现形式

（一）借助直观形式优化学生的知识学习体验

正如本人在前文当中所提到的，初中生的身心发育尚不完全，对知识信息的理解和吸收仍主要依靠感性渠道完成，对抽象性和理论性较强的知识很难做到“吃透摸准”。针对这一客观事实，初中道德与法治教师在讲解一些比较抽象的知识概念时，可以利用信息技术在信息表現方面所具有的直观化、形象化、动态化的优势条件，以图片、音频、视频等更具感官作用效力的方式来展现知识内容，缩短课程知识从课本到学生脑海中的思维路径，降低学生在学习过程中的智力和精力消耗，从而在激发学生兴趣的同时提高教学效率。

譬如为了让学生更好地学会《我国国家结构》这一课的内容，教师可以制作一部卡通教学视频，让本课中所出现的国家结构概念以卡通角色的形象出现在多媒体屏幕上，使学生通过这些角色的自我介绍以及彼此之间所发生的一系列故事来对这些概念形成生动理解，并对其在我国的具体表现形式做深刻认知。

（二）借助动态化形式丰富学生的知识认知过程

有些道德与法治知识的理解是需要进行一定的抽象思维推导的，这个过程很难通过“看得见、摸得着”的手段表现出来，通常只能依靠学生的自我想象来完成;而初中生的抽象思维能力还比较薄弱，常常在这一方面出现一些纰漏，教师又很难在这个过程中及时予以纠正，进而就可能导致一些学习问题的出现。为解决这个问题，初中道德与法治教师可以借助信息技术手段，将原本抽象、静态的知识信息在电子屏幕上以动态的形式展现出来，让学生能够直观地了解到这些知识的应用过程以及各项元素对应的变化流程，从而使学生可以更为清楚地形成相应的课程概念。

比如在讲解《我国基本政治制度》这一部分中有关“人大代表选举”的内容时，教师就可以借助在线动画或多媒体教学视频，将我国各级人大代表的产生过程以动图或者模块视频的方式表现出来，或者用互动视频来邀请学生参与一场虚拟的“人大代表选举”活动，以此来让学生真正学好、用好这一课的有关知识。

二、利用现代信息技术构建知识体系框架

（一）利用思维导图完善知识网络构建

随着学段的升高，初中道德与法治的教学内容也在逐渐增多，知识点间的联系作用方式也变得更加多样、复杂，低学段的“点”式知识记忆和应用法已经很难再发挥出显著的作用——这也正是为什么很多学生在升入高年级后道德与法治成绩会出现下滑的主要原因。针对这个问题，初中道德与法治教师可以借助信息化设备，帮助学生构建起一幅思维导图，将学生们已经学到的知识内容按照知识点间的应用联系和逻辑关系串联成一条完整的知识链条，再借助一些经典例题将不同的链条横向连缀成一张知识网，以此来引导学生对各项知识模块形成比较清楚的认知，从而在解题过程中能够运用得更加得心应手。

比如在进行“法律”这一板块的综合复习时，教师可以利用电子白板现场带领学生绘制一张关于“法律”的思维导图，用鼠标或触屏笔在屏幕上先后画出“宪法”、“未成年人保护法”以及“法律权利”、“法律义务”等有关概念的基础模块，并在这些模块周围快速绘制相应的知识点模块，让学生更快地形成“网”形的课程知识认知。

（二）利用虚拟场景优化知识应用框架

“学以致用”是课程教学的基本理念和最高追求，同时也是实现学生有效学习和深度理解的绝佳手段。初中道德与法治教师在组织学生应用既有学习成果时，可以通过网络资源和成像软件的协助，为学生展示出多种多样的知识与技能应用场景，使学生在这些场景的代入下开展学习成果应用，让学生能够形成更深刻的学习记忆与方法领会，并以此为素材充实学生的知识应用框架。在这个基础上，教师还可以融入一些学生们比较感兴趣的趣味元素，让场景的营造更有兴趣代入感。

例如为了完善《善用法律》这一部分的教学成果，教师可以通过全息软件或VR设备，在教师中为学生们还原出一个虚拟的“超市”，引导学生观察“超市”中“顾客”和“收银员”们的活动，并可让学生在视频中出现“买到假货”、“价格欺诈”或“收到假币”等事件时试着和影像中的虚拟人物进行对话，按照自己所学到的法律知识向对方提出维权建议。

结束语

道德与法治绝对不是一门枯燥、乏味的课程，它充满了智慧和乐趣，理应让学生在学习的过程中有所乐、有所得、有所成。初中道德与法治教师要从根本上认识到这一点，将现代信息技术更多地应用到课堂教学当中，让道德与法治课堂的提升乘上信息科技的“东风”，全面优化学生的道德与法治学习体验，引导学生更好地学会道德与法治、用好道德与法治、爱上道德与法治，从而为学生们日后进一步的道德与法治学习和综合个人素养的稳步成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]廖子政.利用信息技术构建初中道德与法治高效课堂路径研究[J].中国教育技术装备，2021（17）：117-118+123.

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[3]董庆.信息技术在初中道德与法治教学实践中的应用策略探究[J].新课程，2022（23）：134-135.