初中语文群文阅读课堂教学策略研究

李西全

摘要：步入初中语文学习阶段后，学生参与任何语文学习活动都离不开庞大阅读量的支持，这对教师教学手段的科学性和创新性提出了更高的要求。近年来群文阅读模式在初中语文教育领域大放异彩，取得的教学实践成果是有目共睹的，发展群文阅读是初中语文教学改革的必然趋势。基于此，教师应该深化对语文群文阅读的思想认识，着力优化群文阅读课堂教学的各个流程，引领学生在群文阅读中汲取更丰沛的文化和思想滋养，从而促进学生阅读思维品质的觉醒，培养并增强学生的多文本阅读能力。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略

引言

现代阅读教学理论告诉我们，阅读能提高学生的审美情趣，提升学生的道德品质，帮助学生形成良好的个性与健全的人格，以适应未来社会发展的需要。在初中语文教学中，阅读教学已经逐步从应试教育模式转变为素质教育模式。群文阅读的意思就是围绕某个文本进行阅读拓展，从而达到提高学生阅读能力的目的。

一、应用信息化手段，为学生营造灵动的群文阅读氛围

群文阅读的文章数量多于单篇阅读模式，学生短时间内难以适应文章数量的增多，开展群文阅读学习过程中表现出明显的思维障碍，整体的阅读积极性也不够高涨，教师必须重视并落实阅读氛围的营造，才能引领学生全身心投入群文阅读探究，这样更有助于初中语文群文阅读课堂教学体系的更新和改革。信息化教学不仅依托于强大的信息科技和互联网教育资源，更关键的是不受时间和空间的制约，可以根据群文阅读教学需求为学生创设声色俱佳的多媒体情境，从而打造满溢智慧气息的群文阅读课堂，充分发挥信息化教学手段对语文教学改革的服务作用。基于此，教师在优化初中语文群文阅读课堂教学模式过程中，应该顺应教育信息化变革趋势，广泛应用信息化手段和多媒体资源，为学生营造灵动的群文阅读氛围，这样一方面可以消除学生的思维阻滞、激发学生的群文阅读期待，另一方面也能使群文阅读课堂教学内容不断推陈出新，始终吸引学生的自主阅读兴趣，从而帮助学生早日适应群文阅读模式，实现群文阅读在初中语文教育体系中的创新发展。首先，教师在应用信息化手段为学生营造充满活力的群文阅读氛围时，应该加强开发多样化的媒体呈现形式，利用微视频、音乐、图文结合等形式，使单一化的阅读文字得到具象的转化，激发学生的阅读情感、勾勒群文内容的意境，这样一则可以引领学生的阅读思维顺利入情入境，二则也能使学生的多重思维感官形成合力，从而帮助学生透彻凝练群文阅读内容的情感和旨意。其次，应用信息化教学手段虽然是开启学生群文阅读思维闸门的有力措施，但其本质上仍旧是一种辅助性阅读教学手段，生动的群文阅读氛围营造完成后，教学重点还是要回扣到群文阅读分析本身。因此，教师在实际教学中必须分清主次，避免多媒体情境在群文阅读课堂上安排得太实太满，给学生的阅读思维留出喘息和自主发展的时间和空间，这样一则可以彰显教师独到的留白教学艺术，二则也能充分发挥多媒体情境在引领学生阅读思维方面的积极作用，从而使学生的群文阅读能力和自主探究意识得到切实的锤炼。

二、确定议题，引导学生阅读

议题是群文阅读的灵魂，是教学设计的出发点、归宿和内在逻辑支撑，也是确定阅读教学目标的依据。在群文阅读指导中，教师需要合理设计议题，并将议题贯穿阅读教学的始终，进而为学生找到阅读思考的切入点，并在文本间建立联系，深化学生对群文的理解。首先，从多种渠道获取议题。获取教材文本的主要渠道是根据群文阅读的主题进行设计，教师也可以根据每个教材的单元主题进行延伸，做出可以讨论的议题，并根据学生自身的语文阅读素养的发展阶段和发展需要来进行重新定位和设置，让议题与课程教学目标相契合。此外，教师还可以从课外文学作品、社会热点中寻找议题，为学生提供拓展阅读的机会。其次，教师需要重视议题的可讨论性，并利用其中的认知冲突引导学生阅读实践。议题设计的目的在于引导学生在开放的氛围中产生观点的冲突、思维的碰撞，以引发认知矛盾，这样学生才能围绕议题进行深入阅读。最后，教师应围绕议题展开多方面的阅读训练。议题的类型十分多样，如知识类、实践类、方法类、認知类、情感价值类等，教师应整合课程资源，对着学生的认知发展设计议题。这样的设计可以将议题内涵特征与类型相结合，确保议题设置的精准且具有启发性。

三、恰当选择和组合群文阅读文本

恰当、科学地选择群文阅读的文本，并对其进行组合，是开展群文阅读教学的重难点，同时也是影响群文阅读教学有效落实的关键性因素。首先，教师在选择群文阅读文本时，应坚持“互文性”的原则，确保选择的群文阅读文本都能紧紧围绕群文阅读议题，但又不局限于一个角度和层面上，而是从不同的角度、不同的层面上，将群文阅读的议题体现出来。同时，还应坚持“互异性”的原则，保证选择的文本之间具有明显的差异性，使其形式、文体风格、观点等都存在一定的差异性。

例如，在“以小见大”的群文阅读议题中，教师就从不同的角度进行了选择，虽然角度不同，但主旨都服务于群文阅读的议题，包括《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陈太丘与友期》等。其次，契合初中阶段学生的实际情况。教师在选择群文阅读文本时，还应结合初中阶段学生在以往语文学习中积累的知识、具备的学习能力等，确保选择的群文阅读文本与初中学生相契合，以免其超出初中阶段学生的认知发展和学习能力。再次，在优化群文阅读文本选择时，还应坚持文本来源多元化的原则，基于教材内容又不囿于教材，将课文、课外阅读文本进行科学、有效地整合，最终促使学生在“课内、课外”阅读中拓宽阅读视野，丰富阅读量。例如，在“不同记忆的童年”议题的群文阅读中，教师在选择阅读文本的时候，就坚持课内联系课外的原则，将《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《三颗枸杞豆》《卖白菜》《捡麦穗》等阅读文本进行结合，引导学生在课内课外文本的对比阅读中，发现不一样的童年经历。最后，还应对选择的阅读文本进行科学的组合，以“概念认知、情意品质、言语实践、策略方法、语文知识”为线索，将选择的群文阅读文本科学地呈现在学生面前，不断提升群文阅读教学的有效性。

结束语

总之，在初中语文教学中开展群文阅读活动，具有十分重要的意义。群文阅读可以让学生积累更多的知识，有效提升学生的语文学科核心素养。因此，教师在平时的阅读教学中，要合理设定阅读主题，选择经典文章，让学生在群文阅读中有更多的收获。

参考文献：

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[2]党龙晶.初中语文群文阅读教学策略研究[J].新课程（下），2019（03）：3.

[3]宋雪芹.初中语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2018（76）：65.1C5D6075-B71E-4E2D-BFD2-DFB07B7C1BC1