刘兴武：小学语文整本书阅读的价值与实现策略

刘兴武

摘要：小学生的阅读习惯正在逐渐形成，一些学生缺乏良好的阅读习惯，阅读碎片化，缺乏系统性，阅读的内容随意且零散，导致阅读效率低下。而在整本书阅读的过程中，学生有了固定的阅读时间、系统的阅读计划，其阅读习惯自然能够得到培养。想要推动整书阅读的实施仍有很长的路要走，这需要任课教师充分基于学生的学情进行阅读引导，从而充分提升学生素养，培养学生学习信心。基于此，本文主要分析了小学语文整本书阅读的价值与实现策略。

关键词：小学语文;整本书阅读;阅读习惯

引言

阅读是小学生接触课文内容、领略文学作品、感悟思想教育、提高精神境界的生命跃升过程，对于小学生的知识积累、能力发展和素养提升意义重大。实施整本书阅读，教师需要制订好阅读计划，选择好课外阅读书目，组织学生进行读后讨论，积极组织实践活动，以思维导图及互联网优化阅读效果，并革新评价体系。

1小学语文整本书阅读的价值

1.1领悟基本阅读技法

阅读一整本书可以获得良好的阅读方法。对于小学生群体而言，阅读技法的学习极其关键，这是因为小学生正处于心智成熟期和习惯养成阶段，如果掌握了正确的阅读技法，不但可以从中感受到阅读活动所带来的精神愉悦，同时能够为实现自主阅读提供便利，这样一来，学生将慢慢感受到阅读的乐趣，并将阅读活动作为一件终身受益的事情。

1.2养成良好阅读习惯

很多小学生阅读过程中具有着碎片化、随意化等特点，整本书阅读要求学生完整、系统地阅读每一本书，能够改变碎片化、随意性的阅读现状，从而很好地培养学生的阅读习惯[1]。

1.3充实知识内容

“整本书阅读”比单篇文章阅读具有更丰富的知识，“整本书阅读”有完整的故事情节和丰满的故事角色，能够充分抓住学生的探知欲望，符合小学阶段学生的个性发展特点。其次，“整本书阅读”为教师提供了更加充实的教学内容，有利于教师阅读教学模式创新升级，能够让教师了解学生的阅读喜好，进而制订相应的阅读训练计划。学生在进行阅读拓展训练时，能够获得在课堂教材中没有提到的新知识，为日后学习语文做好知识储备。

1.4促进学生个性化发展

通过思维导图开展整本书阅读教学过程中，将文章的主题作为思维导图结构的主体，而文章的其他内容可以作为思维导图结构的分支，利用箭头、线段等形式将文章的结构组成充分地体现出来，以便学生对其进行理解，从而提高学生的阅读速度。当学生自主绘制思维导图时，要自己动脑动手，将自身的学习主动性、主体性、主观能动性以及思维想象力进行充分的发挥，从而促进自身的思维能力以及个性化特点得到稳定的发展[2]。

2小学语文整本书阅读实现策略

2.1合理选取推荐书籍

由于小学生的年纪不一样，在理解力、知识储备量等方面也存在着很大的差异性，所以，进行具体的小学语文整本阅读训练工作时，需要有关教师人员紧密联系不同学生的特征、阅读学习的状况，合理选取需要进行阅读学习的内容，确保所推荐书籍的合理性。一般而言，针对低年段的小学生来说，可以结合学生对故事、儿歌等方面的爱好情况，为学生设计具体的教学内容，推荐其阅读一些故事集等书籍。

2.2落实自主阅读

由于小学生思维比较活跃，对于一切新奇事物都充满无限的求知和探索欲望。因此，教师应当充分抓住学生的这一特点，在进行阅读教学过程中鼓励支持学生说出自己关于阅读的想法，同时也要积极进行指正和赞扬，为学生推荐符合该阶段的阅读书籍，让学生在阅读时做到独立思考，提高学生自主阅读、自主学习的能力。教师可以抛砖引玉，通过对自己了解的一本书的介绍和推荐，来引出学生感兴趣的书籍类目，进而更好地进行阅读兴趣的引领。例如，在部编版三年级下册第二单元“寓言”主题的教学过程中，可以选择《木偶奇遇记》作为阅读素材，老师可以在推导课上与学生共读前三章，让学生说说书中到底有多少个人物，而这些人物又是从哪一个章节开始出现的，并且紧紧围绕“每一个章节讲了什么”“每一个章节告诉我们什么道理”进行讨论，引导学生说出相关内容以及自己的思考，并谈谈自己生活中应该怎么做，将小道理迁移到现实生活中。除此以外，也可以让部分读写比较快的学生介绍后续的章节，从而激发学生的阅读兴趣。

2.3依托互联网

（1）丰富学生的阅读资源

互联网为阅读提供了丰富、便利的条件，人们可以充分利用互联网上的阅读资源进行电子阅读。因此，小学生可以利用课外时间进行实体书阅读，也可以利用碎片时间进行线上阅读，这样线上与线下相结合的方式，能够大大提高阅读的效率，节约阅读的时间，确保学生拥有更多的阅读途径[3]。

（2）线上与线下相结合

整本书阅读具有系统化特点，涵盖的内容也很多，学生之间可交流的内容也会大大增加。为此，教师可以利用周末、自习课等时间开展线下的阅读分享会，引导学生畅所欲言;也可以依托互联网组织线上阅读交流会，即利用QQ、微信等媒介，使学生一起交流阅读心得体会，学生之间進行不同的阅读理解并交换各自的想法，从而获得良好的阅读体验。

2.4利用思维导图

一本书有着文字并且其任务量也是较大的，学生阅读整本书需要花费较多的时间与精力。学生要想进行其他活动、学习其他有用的知识，就要逐渐提高自己阅读整本书的速度，通过提高速度来为自己节省时间与精力。小学语文教师在阅读课堂教学过程中使用思维导图，有助于学生提高阅读速度。在《爬山虎的脚》一文的教学过程中，教师可以使用思维导图帮助学生搜集关于植物文章的资料，这些需要学习的作品都是人们的重要财富。

结束语

相对于碎片化的阅读来说，整本书阅读在培养学生阅读能力，促进学生阅读积累方面意义更为重大。如今，不仅在中学，小学阶段也在积极组织学生进行整本书阅读。但是由于小学阶段整本书阅读的倡导相对较晚，因此经验也有不足。为此，深入了解与探究当前小学语文开展整本书阅读教学工作面临的困难显得尤为必要，具有很大的研究意义与实施价值。

参考文献：

[1]张玲.新课改背景下小学语文开展整本阅读的研究[J].新课程，2021（24）.

[2]甘海玲.思维导图在小学语文整本书阅读教学中的应用[J].基础教育研究，2021（16）：75—76.

[3]杨梁.思维导图在小学语文整本书课外阅读中的应用分析[J].新课程，2020（40）：162—163.