双减背景下小学语文作业的设计策略

张林发

摘要：在“双减”政策背景下，教师应遵循相关原则，对小学语文作业进行多元化设计，为学生创造更多的探究和表现机会，充分调动学生学习语文的积极性与自主性，使学生能够在完成作业的过程中加深对所学知识的理解，显著提升学生的语文学习能力与效率。

关键词：双减背景;小学语文;作业设计策略

一、双减政策背景下优化作业设计的原则

1、严格遵循语文学科特点

《语文课程标准》指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性是语文的基本特点，无论哪个阶段的语文教学及作业设计，内容要符合语文学科的特点，要与生活紧密联系，内容和形式要丰富多彩。

2、严格遵循儿童认知规律

作业设计首先要遵循儿童认知规律，充分尊重儿童的个体差异，适应儿童的心理特征，注重儿童的情感体验。作业的设计，要充分体现趣味性，如游戏类、活动类、探究类、竞赛类作业，既能激发学生的学习欲望，培养作业的兴趣，又能取得满意的效果。当然，这样设计作业的同时，老师要做好充分的引导和指导，适时地激发学生好强的心理，让学生知难而进，踮起脚尖尝试着去摘头顶的桃子，去试一试，做一做，学一学，达到共同提高的目的。

3、有助于促进学生能力培养

作业设计必须具有明确的目的性，避免盲目和随意。教师要根据教学目标、教学重难点以及对学生能力培养的考量来设计。是为了让学生温习旧知、促学新知还是培养学习能力，设计作业时教师必须了然于胸。不管是以何种形式达到什么目的，都必须以减轻学生负担，切实依据学生学习需要，提升学生学习能力为前提。这要求教师要重质轻量，精心设计，避免机械抄写，题海战术，加重学习负担，使学生苦不堪言，继而产生厌学情绪，得不偿失。

二、双减背景下小学语文作业的设计策略

1、注重减量增质

作业的设计要科学，作业中语言要精练、要求要明确、内容可操作，作业设计的目标要有导向性，它是减少无效作业、真正落实作业“减量增质”的有效手段。

例如，学习了《在牛肚子里旅行》后，笔者设计的作业是“红头的旅行真惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给爸爸妈妈听。”这个作业要学生仔细阅读课文，把握住文章的线索，还要学生组织好语言，把故事的起因、经过、结果讲清楚。既发展了学生的思维，又提高了口语表达。《卖火柴的小女孩》中，小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦然后都看到了什么？表达了她怎样的愿望？教师布置作业可以参照语文课本的课后题，这些课后题是专家精心提炼而成，非常符合学生的年龄特点和经验积累，学生写起来也不会感到压力太大。

2、提高多项选择

针对不同的学生、不同的学情、不同的课程内容进行多样化、差异化的作业设计，这“双减”政策下对教师提出的要求。而解决的策略之一就是教师设计可供选择的作业，以作业超市的形式呈现，让学生自主选择适合自己的作业，自觉地完成作业，使学生身心得到最大程度的发展。

例如，学生学完了《山行》《贈刘景文》《夜书所见》这三首诗，教师可以设计这样一个作业超市让学生选择：1.背诵三首古诗，默写《山行》2.任选一首，用笔画一画诗中描写的美丽景色。3.结合注释，说一说古诗中每句话的意思。4.搜集描写秋天的古诗，试着背一背。5.创编一首关于秋天的小诗歌。超市之所以受到人们的欢迎，是因为它给了顾客较大的自主选择权，喜欢什么商品就拿什么商品。作业超市将作业的主动权充分交给学生，让学生有更多的选择，既能体现学生的个体差异，又能促进学生多方面的发展，还能满足不同学生的要求，深受学生的欢迎。

3、落实因材施教

每个学生的学习能力和他们所具备的学习差异都是不同的，教师要是一直以自我为中心，为班级中的学生布置相同的作业，只会导致班级中的两极分化越来越严重，好的学生越来越好，差的学生越来越差。因此，在多元智能理论的个性化因材施教教育观的倡导下，小学语文教师可以为班级中的学生设置符合他们各自学习需求的家庭作业。

例如，在古诗词教学中，教师就可以面向全班学生，根据不同的学习情况和学习差异，按照教学要求分层次为学生设置家庭作业。如设计三个等级要求的作业，第一等级的作业针对学习成绩较差的学生，他们的作业要求设计不高，能正确流利地朗读背诵古诗，并知道古诗所讲的大概含义;第二等级的作业针对的是班级中的中等生，对他们的要求要比学困生高，在学困生作业要求的基础上，既能正确阐述古诗词大意，还要领悟作者借诗词所表达的丰富的思想情感和深刻的认识感悟;第三等级的作业针对班级中的优等生，他们的作业要求要比班级中的其他学生高出一到两个档次，如能不借助注释和工具书理解诗文大意，能通过诗文的声调、节奏体味到作品所表达的内容和情感，能有意识地积累、感悟、运用诗词。

4、巧用现代技术

预习作业是传统作业的重要形式，但是小学生的自制力较差，预习作业通常不能有效完成，给课堂听讲带来一定的问题。在“互联网+”背景下，教师可以借助于教学课件来提高学生的预习兴趣，优化学生的预习效果。

例如，在向学生布置预习课文《观潮》的作业时，教师可以给学生设计一个微视频，把钱塘江涨潮和落潮的壮美景观形象生动地展示在学生面前，让学生通过观看微视频对课文语句的描写产生较深的体验，既能促进学生对课文的理解，同时又能引发学生的思考和感悟。在课堂上，教师为了检验学生的预习效果，可以再次向学生播放微视频，让学生归纳和总结钱塘江大潮的特点，进一步激发学生的阅读兴趣。除了微视频，预习课件还可以是讲座、演讲、电影等，促进学生对课文写作背景和作者身世的了解，以促进学生的丰富感悟和深度思考为目的，使作业突破单纯巩固课堂知识的局限性，和语文教学价值得到充分的衔接。

三、结语

双减背景下，教师真正做到“减负、增效、提升”，让教学更有效，着眼点和教学重点必须毫无疑问地要从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，要从思想上重新认识作业的价值，树立和重构优化作业设计的观念，进行行之有效的实践探索，从而更好地推动学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]许秀花.小学语文作业设计有效性之我见[J].考试周刊，2019（62）：57.

[2]刘育红.对小学语文作业设计的思考体会[J].文渊（小学版），2019（9）：719-720.