生活化教学法在小学数学教学中的应用

【摘要】数学是一门研究数量、结构、变化、空间和信息等概念的学科。这些概念虽然在内容与形式上存在差异，但它们产生的基础都是对生活中相关概念和逻辑的系统性分析与专业研究。数学学科源于实际生活，这在一定程度上决定了学生学习数学知识的最终目的是将其应用于实践，也决定了生活化教学法应成为教师在开展教学工作时可利用的重要方法。文章以“元、角、分”这一课的教学为例，详细阐述了生活化教学法在小学数学教学中的应用策略。

【关键词】小学数学;生活化教学;应用策略

作者简介：陆文琪（1996—），女，江苏省南通市如皋市安定小学。

运用生活化教学法创设的情境以生活情境为主，教师应善于利用学生身边的生活情境，联系学生的生活实际，让学生感受到数学与生活密切相关。基于小学低年级学生的年龄特点与知识经验，运用生活化教学的方式有利于唤起学生已有的生活经验，调动学生学习的积极性和主动性，使他们感受到数学就在自己身边。

一、小学数学教学生活化的必要性

生活化教学是一种接地气的教学方式，虽然在形式上表现得相对简约，但要想让这种教学方式在小学数学教学中得到有效应用以及对教学工作产生积极影响却并不简单。

首先，数学教学生活化是社会发展的要求。随着社会的快速发展，各行各业对人才的要求也越来越高。学生要想在社会上立足，具有竞争力，就需要提高自身的创新精神和实践能力。这就要求教师在开展教学工作时注重培养学生各方面的能力。在小学数学教学中采用生活化教学的方式，可以让学生在小学阶段打好数学基础，有利于实现学生的全面发展，培养国家、社会所需的高质量人才。

其次，数学教学生活化是数学学科自身发展的需要。众所周知，数学知识具有抽象性和严谨性，部分学生理解起来有一定的难度。无论哪一册的小学数学教材，都蕴含着大量的生活素材，这就要求学生学会运用数学知识解决生活中的各种问题。小学数学教师只有善于利用生活中常见的素材创设相应的生活情境，实现数学教学生活化，才能让学生在学习的过程中将数学知识与生活相联系，从而让数学知识真正服务于学生的生活。

最后，数学教学生活化是有效帮助学生学习数学的必然选择。实践证明，随着生活化教学的深入，学生在学习数学时会变得更加自得。创设生活情境能够让学生有话可说，想要展示自己。将数学教学活动生活化，降低了教师开展数学教学工作的难度，能够让学生积极地参与到课堂学习中，有利于锻炼学生的思维能力，取得更好的教学效果。开展一些有趣的数学游戏，也能让学生在课后更愿意巩固所学的数学知识。在生活化教学的模式下，学生学习数学的内驱力得以提高，他们愿意积极主动地探索更多的数学知识。学生在解决数学问题的过程中能更好地将数学知识与生活联系起来，积极地采取各种方法去解决，不仅提高了自身对数学知识的应用能力，而且对学习数学的重要性有了更全面的了解。

二、生活化教学法在小学数学教学中的应用策略

教师在进行数学教学的设计时需要建立知识与生活之间的联系，将抽象的数学知识具体化，并确保教学内容有一定的趣味性，利用生活中常见的素材唤起学生的已有经验，让学生在生活情境中进行游戏，感受到数学知识在生活中无处不在。这样才能让学生在快乐中学习，提高自主学习的内驱力，善于应用数学知识解决生活中的问题。此外，教师在教学的过程中，需要正确认识生活化教学的内涵，深入分析教材内容，及时、全面地了解实际的教学情况。只有做好上述几个方面的准备工作，才能真正将生活化教学法应用在小学数学教学中。

（一）互动提问，完成课前导学任务

数学从生活中来，又到生活中去[1]。随着新课程改革的不断深入，生活化教学法得到了广泛应用。教师要想将生活化教学法有效应用在小学数学教学中，首先需要在课堂导学阶段与学生进行互动提问。因为这一阶段的主要目标是引导学生初步熟悉即将学习的新知识，帮助学生对这些知识形成一个整体的印象，为教学主题的正式引入和课堂教学工作的顺利开展奠定良好的基础。基于这一目标，教师在课前导学阶段，需要选择一些与教学主题密切相关、学生的实际生活中的事物或现象等作为导学主题。笔者在教学“元、角、分”这一课时，按照这一思路，选择以互动提问的方式开展教学，具体的教学过程如下。

本课一开始， 笔者先引入一个谜语：薄薄一张纸，作用可真大，买纸买笔买文具都要用到它[2]。学生听完谜语后，很快便猜出谜底是钱。笔者以猜谜语的方式创设了一个生活情境，唤起了学生的生活经验。随后，笔者提问：“钱在每个国家都有不同的名称，如美国的钱叫美元，英国的钱叫英镑，那么你们知道中国的钱叫什么吗？”对于这一问题，大部分学生都能快速回答出是人民币。笔者通过上述方式，让学生从自身的生活经验出发，有效激发了他们学习的积极性。

然后，笔者向学生展示了一个信封，其中有面值为1元、1角、1分的硬币，并提问：“同学们是否认识老师手中的这三枚硬币呢？”学生齐声回答：“认识。这三枚硬币分别为1元、1角和1分。”笔者说道：“是的，1元、1角和1分等面值的人民幣是我们在平常购买商品时必不可少的东西。那么大家知道元、角、分这三种单位之间的关系吗？在实际生活中，我们又该如何选择最合适的单位来表示物品的价格呢？”在笔者提出上述问题后，学生陷入思考并开始相互讨论。课堂教学中出现这种现象是在笔者的意料之中的，因为学生虽然对元、角、分这三种人民币单位有一定的认识，但这种认识仍是比较有限的。同时，这也为笔者接下来引出本节课的主题、落实具体的教学计划做铺垫。需要指出的是，互动提问的方式，只是众多导入生活化教学方式的其中一种，并不是唯一的。教师在实际教学时可以根据个人的教学特点、课堂教学实际情况和学情，采取最合适的方法。

（二）情景模拟，讲解书本知识

小学生的思维能力、认知能力和逻辑分析能力相对较弱，如果教师让他们直接学习书本中的知识，他们可能会遇到一些困难。这就需要教师搭建一座学生和书本知识之间的桥梁，将书本知识以一种或多种符合小学生认知水平和思维能力的方式形象地展现出来。笔者经过研究，最终选择情景模拟的方式开展生活化教学，通过游戏的方式模拟情景。因为游戏具有较强的趣味性，也符合小学生的学习特点，能够最大限度地调动学生学习数学知识的热情和积极性。学生在游戏中亲自体验动手操作的过程，能够快乐、高效地学习。笔者计划通过情景模拟的方法将书本知识融入学生比较熟悉的一些生活场景中，以达到提升课堂教学效率、帮助学生理解书本知识的目的。具体的教学过程如下。

首先，笔者向学生展示了两个信封，其中一个装有一张1元的纸币，另一个装有十张1角的纸币。接着，笔者让学生猜一猜哪个信封里装的钱更多。学生在笔者的引导下相互交流和讨论，可以明白1元=10角的单位换算关系。然后，笔者继续向学生提问：“大家了解了元和角之间的关系后，再来探讨一下角和分之间有什么关系吧。”学生以合作的方式探究出1角=10分。最后，笔者考虑到，日常生活中，买卖活动随处可见，不少学校也会定期举办跳蚤市场等买卖活动，所以进行了一个以买卖为主题的游戏，旨在让学生巩固元、角、分的知识点，同时学会将这些知识应用于生活中的场景。学生在游戏中学会运用数学知识解决问题，才能更好地在生活中进行实践。

情景一：商场

1.天天想买1元的本子，付1张1元可以买吗？朵朵也想买1元的本子，付的钱全是1角的，猜猜她付了几张？（这道题可以让学生巩固1元=10角的知识。）

2.小白想买1元的本子，付的钱数量相同，猜猜这些钱的面值是多少？如果小白付的钱全是5角的，那么他付了几张？（这道题可以让学生明确2张5角等于10角，10角等于1元。）

3.如果你去买1元的本子，你有什么不同的付法吗？（这道题可以让学生学会将面值不同的钱凑成1元。）

学生在解决上述问题的过程中可以了解元、角、分的知识在生活中的应用方法。

情景二：邮局

东东想要给在外地的哥哥寄一封信，他告诉邮局叔叔自己要买1元2角的邮票。请问东东可以怎样付钱？

笔者要求学生根据自己所学的知识思考应该怎样帮东东付钱，让学生基于情景二，用笔者准备好的学具进行动手操作。游戏结束后，学生能够明白有多种不同的付法。需要注意的是，班上的每一名学生不一定都能很好地理解元、角、分的概念和它们之间的换算关系，在实践的过程中，可能会有个别学生无法想出所有付法。所以，笔者向学生展示了所有可能的付钱方法，以此帮助学生掌握元、角、分的相关知识。可见，买卖游戏可以在一定程度上反映出实际生活中购买商品的行为，在学生的心中留下深刻的印象，有利于学生发现自己之前对相关内容在认知上的错误，并及时改正。笔者通过情景模拟的方式讲解书本知识，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的参与度，而且加深了学生对书本知识的印象，帮助学生充分掌握元、角、分的相关知识，学会将这些知识熟练运用在生活中。

（三）自主命题，深化对知识的理解

将生活化教学法有效应用在小学数学教学中的最后一个环节是鼓励学生自主命题。具体而言，自主命题需要学生充分结合实际生活，用数学的眼光看实际生活中的各种现象，并以数学的思维分析这些现象背后所蕴含的数学知识和原理。元、角、分作为人民币的单位，被广泛地应用于日常生活，“元、角、分”这部分的知识与学生的实际生活也有着密切的联系。所以，在作业布置阶段，笔者要求学生先找出实际生活中的相关现象，再自主设计一些题目，并完成对问题的解答。于是，学生开始积极地搜集生活中与“元、角、分”这部分内容有关的题目素材，最终设计了以下两道比较有代表性的题目。

1.放学后，小明一家到菜市场上买菜。1千克的西红柿价格为5元，1千克的鸡蛋价格为10.5元，1千克的土豆价格为4.2元。小明一家买了500克的西红柿、500克的鸡蛋和2千克的土豆，请问他们一共花了多少钱（用元、角、分表示）？

2.在文具店里，1支自动铅笔售价是1元8角，1本作业本售价是1元2角。小明手中共有6元4角，请问他能否购买2支自动铅笔和3本作业本？如果能买，还剩多少钱？如果不能买，还差多少钱？

从宏观角度来看，这两道题目都是学生通过自己对实际生活的观察并运用学到的数学知识编写而成的，生活气息比较浓郁。对这些题目进行解答，有助于学生进一步巩固书本知识，对现实生活有一个更深入的了解和认识。从微观角度来看，上述题目设置得十分严谨，整体质量相对较高。其中，第一道题目创设了买菜这一生活情境，题干中的蔬菜价格是学生亲自去菜市场调研得到的;问题要求用元、角、分这三种人民币单位表示计算结果，旨在考查学生是否准确掌握了本节课的重难点知识—元、角、分之间的换算关系。第二道题目则选择了文具店这类在生活中十分常见的场所，商品的价格也是学生亲自调研得到的，所设置的问题不仅能够考查学生运用元、角、分的相关知识进行计算的能力，而且能够检验学生是否准确掌握了每一种人民币单位的本质，以及不同单位之间的换算关系。由此可见，教师在实际的教学过程中应该鼓励学生结合实际生活进行自主命題。同时，为了进一步提高学生学习的有效性，教师可以引导学生之间相互分享自己设计的题目，这不仅有助于检验每一名学生的学习成果，还有利于形成良好的学习风气。

结语

数学是一门源于实际生活的学科。小学数学教师在教学的过程中需要将教学内容与实际生活联系起来。合理应用生活化教学的方式，有助于学生充分理解和掌握相关的数学知识。生活中的情景为书本提供了教学内容，书本中的生活素材又为教师提供了教学情境的创设方向，这样可以让学生明白数学来源于生活，在课堂上学习数学，其实就是在生活中学习数学。在今后的教育教学实践中，教师应该对生活化教学法进行更深入的研究，探索更加科学的教学方法，为学生提供更加优质的教学服务。

【参考文献】

[1] 韩振华.明理悟道 自主探寻：小学数学“说理课堂”构建“四策”[J].教学管理与教育研究，2020（24）：70-71.

[2] 臧海连.让“思维”看得见：“基于证据”理念下的小学数学课堂“思维可视化”教学的实践与思考[J].数学大世界（下旬），2020（12）：46-47.