小学数学教学中德育教育的渗透策略思考

【摘要】教师除了对理论知识进行传授，还需要教会学生做人。要想让学生学会做人，就需要通过德育教育对学生的道德品质进行培养。在教学活动中，教师需要重视开展德育教育。基于此，文章以小学数学教学为例，从现状、意义、策略三个方面入手，阐述了小学数学教学中德育教育的渗透策略。

【关键词】小学数学;课堂教学;德育教育;渗透策略

作者简介：刘玉琴（1992—），女，江苏省无锡市宜兴市新芳小学。

让学生成长为德智体美劳全面发展的人才是教育部门对教师提出的要求。德育教育在学生成长与发展的过程中发挥着重要作用。教师在开展教学活动时，需要将德育教育放在重要位置，根据学科特点、学生的实際情况选择渗透德育教育的方法，使学生在潜移默化中形成良好的道德品质。之所以要从小学阶段开始进行德育教育的渗透，是因为这个阶段的学生处于身心发展的重要时期，比较容易受到外界不良思想的影响，形成错误的“三观”。教师开展德育教育，可以培养学生良好的道德品质，帮助学生形成正确的“三观”，进而促进学生的成长与发展。

一、小学数学教学中德育教育的渗透现状

素质教育要求各学科教师在教学中渗透德育教育，然而，目前部分小学数学教师在课堂教学中仍仅仅向学生教授数学知识[1]。笔者通过调查发现，出现这种情况的原因如下。首先，部分教师的教学观念尚未转变。素质教育已经推行多年，且各项教育政策层出不穷，但是传统的应试教育理念仍影响着部分教师的教学工作。为了解决这一问题，教师需要通过培训、讲座等方式转变自身落后的观念意识，明确德育教育在小学数学教学中的重要性。其次，部分教师的教学目标不明确。素质教育落地后，具体的教学工作开展方式仍需要教师结合自身经验、学生实际情况等进行自主探究。部分教师由于教学经验较少，难以找到渗透德育教育的有效方法，但为了达到有关部门及学校的要求，往往只会在课堂上简单地讲几句关于德育教育的内容。这种教学方式比较形式化，无法有效帮助学生形成良好的道德品质。

二、小学数学教学中德育教育的渗透意义

小学生处于身心发展的重要时期，生活经验较少，缺乏一定的辨别是非能力，价值观还未完全形成[2]。二十一世纪是信息时代，人们的生活充满了大量信息。身处于这样的大环境下，教师更应重视渗透德育教育。开展德育教育，可以带领学生走上正确的道路，帮助学生树立正确的价值观，促进学生健康成长。小学数学教师要想在教学中开展德育教育，需要深入挖掘可利用的素材。此外，教师还需要树立终身学习的意识，主动学习先进的教育思想、理念和方式，结合德育教育的内容、学生的身心发展特征，按照自身的教学风格改进教学方法，充分发挥德育教育的作用，实现教书育人的目标。

三、小学数学教学中德育教育的渗透策略

德育教育在塑造全面发展的人才方面具有诸多优势。在教学活动中，小学数学教师需要将渗透德育教育的目标放在重要位置，使学生在学习数学知识的同时，形成良好的道德品质，树立正确的“三观”。

（一）深入挖掘教材内容

小学数学教材与其他学科的教材存在一些差异，其他学科的教材内容大多以文字为主，而数学教材内容则以数字、算式为主。在小学数学教学中渗透德育教育，相较于其他学科难度更大[3]。因为数学中的德育教育素材并不是显性的，而是隐性的。教师要想对学生渗透德育教育，需要深入挖掘教材中的德育教育素材，并进行适当拓展，然后采用有效的手段进行德育教育。在教育的过程中，教师需要结合学生的兴趣爱好设计教育内容，才能激发学生的学习热情，确保学生可以在小学数学教学活动中有所收获，培养学生良好的道德品质。笔者认为，教师需要设计生动有趣的教育内容，采用通俗易懂的方式进行德育教育的渗透。

例如，在开展“认识算盘”的教学活动时，教师可以先研读教材内容，明确这部分内容包括哪些板块，不同的板块中涉及哪些内容，以及哪些内容蕴含着德育教育的素材。对于“认识算盘”这部分知识而言，课外阅读材料拓展板块“你知道吗？”蕴含着德育教育的素材，所以教师可以利用这些素材渗透德育教育。在具体的教学活动中，教师先带领学生了解算盘的用法，阅读相关资料并尝试进行总结。总结的内容可以是：古代的人们需要进行计算、计数，然而以往的计算、计数方式过于复杂，且需要使用的工具较多，无法实现快速、准确、简便的计算。算盘的出现为人们的生活带来了极大便利，改变了人们的计数方式。后来，算盘传入其他国家，被越来越多人使用。在学生总结完相关内容后，教师提出问题：“从这些内容中，你可以感受到什么？”学生根据自己的理解进行回答，如有的学生说：“我国的数学历史比其他国家的数学历史更长。”有的学生则说：“我为我国所取得的数学成就感到自豪。”学生回答完后，教师顺势引入其他的数学小故事，旨在增强学生的民族自豪感。需要注意的是，由于数学教材中蕴含的德育教育素材是隐性的，如果教师未能有效利用，学生就可能只会将这些素材当作趣味小故事去听，难以培养自身的道德品质。小学数学教师在开始渗透德育教育之前，需要深入挖掘教材内容，并采用有效的教育方式引入有关内容。这样才能真正使学生的道德品质得到培养，帮助学生树立正确的价值观，促进学生的全面发展。

（二）巧妙设计教学内容

德育教育无处不在，这需要教师有一双发现德育教育素材的眼睛。培养学生良好的学习习惯作为德育教育的一项重要内容，可以为学生高效地学习数学奠定基础。就小学数学教学而言，教材中蕴含的德育教育素材对培养学生的学习习惯有着积极的作用。所以在小学数学教学中，教师需要巧妙地设计相关的教学内容，并抓住适当的时机进行德育教育的渗透[4]。

在教学完每节课的数学知识后，教师应该围绕教学内容对学生进行提问，引导学生进行自主思考或以小组为单位进行讨论，在帮助学生巩固所学知识的同时，让他们发现数学知识与生活之间的联系，养成善于反思的习惯。比如，在教学完“平移、旋转和轴对称”的内容后，教师可以在总结环节开展教学活动，培养学生良好的学习习惯。如果部分学生在学完本节课的内容后未能及时梳理所学知识，在脑海中构建相应的知识体系，那么教师可以给予学生一些时间，让学生对学到的知识进行梳理与总结，找出复习的重点和难点。过了一段时间之后，教师可以围绕相关内容进行提问，帮助学生将数学知识与日常生活联系起来，如提问：“同学们，通过这节课的学习，想必大家都基本掌握了有关知识，那么你们知道生活中有哪些轴对称图形吗？”这个问题看似简单，却涵盖了数学知识与生活经验。教师通过这个问题，可以引导学生联想自己在生活中看到的各种图形，并找出其中的轴对称图形。学生在这一过程中可以发现数学知识与生活之间有着密切联系，并且可以在思考问题时深入理解轴对称图形的概念。同时，学生通过本节课的学习可以发现，只有在课堂中专心听讲、在课后对知识进行总结，才可以掌握各种图形的有关知识，运用所学的知识解决生活中遇到的各种问题，进而养成课上专心听讲、课后自主总结的良好习惯。可见，教师巧妙设计教学内容，可以让学生理解和记忆数学知识，在潜移默化中形成良好的学习习惯，同时提高数学课堂教学质量和效率，实现德育教育的目标。

（三）基于学科特点渗透德育教育

每一门学科都有其独特之处，数学也不例外。小学数学教师要想有效渗透德育教育，需要围绕数学学科的特点设计教学活动。数学学科具有嚴谨、逻辑性较强、有一定的规律性等特点。在小学数学教学中，教师需要让学生在德育教育活动中形成严谨的学习态度和一丝不苟的学习习惯[5]。

例如，“两、三位数除以两位数”的相关知识与学生前面学过的内容相比难度较大，部分学生因为没有掌握正确的计算方法，所以在计算的过程中时常会出现一些问题。这是学生未形成良好的学习习惯的一种表现。在教学时，教师可以合理设计一些有意义的教学活动，如可以要求学生每做错一道题，就将这道题摘抄到数学错题本上，并写上出错的原因以及正确的解答过程。此外，教师还可以采用游戏的方式帮助学生发现并纠正自己在数学学习方面的问题。具体而言，教师可以借助多媒体技术，将多数学生经常做错的题目投影到大屏幕上，带领学生玩“找茬”游戏。学生需要找出算式中的错误之处，并说出正确答案。在游戏过程中，学生可以发现在计算时可能会出现的各种错误，并进行积累，从而避免在做题时出错。学生通过这样的方式，可以逐渐养成良好的学习习惯。由此可见，教师基于数学学科的特点进行德育教育的渗透，可以有效提高学生计算的正确率，培养学生的数学综合素养，为学生接下来的学习与发展打好

基础。

（四）重视课外延伸

教师在开展德育教育时，如果仅仅依靠教学活动，是很难达到预期的教育效果的。德育教育是一项长期性的、系统性的教育任务。教师在小学数学教学中渗透德育教育时，需要将德育教育的内容进行延伸。教师可以开展与教育内容有关的实践活动，引导学生通过实践的方式加深对知识的理解和记忆，同时培养学生的道德品质。此外，在实践中渗透德育教育，还可以有效提高学生的思维能力和自主探究能力，让学生学会运用所学知识解决生活中的数学问题。

例如，教师在向学生讲解“滴水实验”这项数学实验时，可以开展实践活动，并在活动中向学生渗透环保意识。具体而言，教师可以根据教材内容准备一些实验道具，如纸杯、水、量杯、计时器等，然后将学生分成几个小组，让学生合作进行实验。实验内容为：在1分钟之内，如果让水龙头中的水以一定的速率流出，能流出多少滴水。学生做完实验后，教师可以让学生将接到的水倒入量杯中，计算1分钟流出的水的体积，并试着思考1小时、1天内流出的水的体积。学生通过计算发现，虽然一滴水并不起眼，但是随着时间的推移，流出的水就会变多。在潜移默化中，学生能够增强自身的环保意识，养成随手关水龙头的习惯;如果在生活中发现有的水龙头实在关不紧，也能在水龙头下面放一个水盆接水，并且用这些水洗菜或洗碗等。在这样的实践活动中，教师不仅可以引导学生将所学知识运用到实践中，提高学生的计算能力，而且可以增强学生的环保意识。由此可见，教师重视课外延伸，能够让学生加深对数学知识的理解，并且能够接受德育教育。同时在实践中，学生的思维能力、探究能力等多种能力能够得到提高。

结语

综上所述，教师教会学生做人是尤为重要的。为此，教师需要有效渗透德育教育。教师在开展德育教育时需要消除思想误区，德育教育不仅是思想政治教学的内容，还是数学教学的重要内容。教师需要基于数学学科的特点渗透德育教育。教师在小学数学教学中渗透德育教育，可以帮助学生理解和掌握数学知识，培养学生的数学能力和道德品质，进而提升数学课堂的教学效果。同时，教师在教学实践中需要综合考虑多个方面，真正让德育教育落到实处。

【参考文献】

[1] 蒋美云.探讨小学数学教学中德育教育的渗透策略[J].中外交流，2019，26（48）：210-211.

[2] 郑永萍.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].青年时代，2016（22）：157.

[3] 江雅.新课程下小学数学德育渗透的策略研究[J].国际教育论坛，2020，2（07）：154.

[4] 谭龙.如何在小学数学课堂教学中渗透德育教育[J].文渊（中学版），2019（06）：39.

[5] 张瑞玲.探析小学数学教学中德育教育的渗透策略[J].文渊（中学版），2019（03）：448.